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1、学生合作学习中的存在问题及解决建议一、合作学习中还存在的问题（一）小组成员搭配、分工不够合理。 在调查中反映出：小组成员搭配不合理，有的小组中都是学优生，而有的小组实力相对较差，不能很好的完成教师布置的合作学习的任务；造成反馈交流成为个别小组的汇报会，影响了全体学生的积极性；有时小组中成员的分工不到位，小组活动无计划，无核心负责人，造成局面混乱，学习效率不高，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。同时不能完成教育任务，达到教育目标。（二）学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高。 我们为了深入了解学生的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了课堂实地观察，然后进行分析。结果发现，学生的合作、
2、交流的意识和能力有待进一步提高。首先，思考或问题解决正逐步成为少数学生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组内讨论起来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间。其次，至少有一部分学生不会交流。在合作中学生往往为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细倾听同学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。讨论没有起到讨论的作用，交流只是少数学生在进行。（三）学习任务与小组合作学习的形式不符。 问题过于简单，没有小组合作学习的必要。在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。问题过于复杂，导致小组合作学习无
3、从下手，相反问题过于简单学生同样也没有兴趣。在教学中，有些教师流于形式，把一些过于简单的问题都让学生讨论，这非但不能提高学生学习积极性，反而使学生厌倦这种学习形式，在课堂上容易走神，养成不愿意倾听其他学生发言的不良习惯。（四）教师对小组合作学习的指导不够、评价不到位。 多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、组织者、合作者，其指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力偏低，所以面对有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价，使学生自己也不明确回答是否正确；面对不切实际的答案甚至是错误的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。二、几点建议（一）合理搭
4、配，形成最佳组合 1、在学生自由搭配的基础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则、考虑身高等情况予以调整； 2、过一段时间后，合作学习人员组合的各种间题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组； 3、对小组长进行指导、培训，让小组长在小组合作学习中起到组织者的作用。待添加的隐藏文字内容2（二）提供适当的材料、提出适当的问题 因为教师设计的间题过于简单或复杂，都会导致合作学习失败的情况不时出现，所以我们要注意： 1、设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到。 2、提出的问题要有利于小组合作
5、研究。提出的问题要让“小组合作学习”成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决问题，最终让学生在合作中感受成功体验。（三）给予适当的帮助，让全体学生学会思考、解决问题。 在讨论前可以设置有一定坡度的问题，给学生一点独立思考的时间。讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。在小组活动时，老师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果，并对有困难的小组提供适当的援助，应逐步教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间去尝试思考，实现“从不会思考到会思考”，的转变，让他们也获得成功的体验。（四）正确、及时地评价
6、。 评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学匀的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。 总而言之，小组合作学习这种学习方式，用的好可以事半功倍，用的不好既浪费时间又浪费精力。我们作为教师应该从学生的实际出发，提高学生合作学习的兴趣和能力。让课堂成为学生展示自己的舞台，成为学习的主人。