《《谈中国诗》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《谈中国诗》说课稿.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、谈中国诗说课稿各位领导、各位老师：大家好。我今天的教学篇目是谈中国诗。这篇课文是必修五的第三单元的一篇文学评论。这篇课文采用比较文学的方法，旁征博引，在比较中外诗歌的异同中，阐释中国诗的特征。因为谈及的问题比较大，所对高二的学生来说，学习它有一定的难度。在教学设计上，我根据自己对这篇文章的把握和高老师以及我们学校语文组给出的建议，同时参照了人教版配套的教师教学用书中的“教学建议”和课文后面的“研讨与练习”，设计了如下的教学步骤：环节一：导入你猜一猜（激发兴趣，引入教学）环节二：阅读文本梳理（梳理课文，把握大意）环节三：品味含英咀华（精读课文，理解赏析）环节四：拓展观点争鸣（课外延伸，引发思索）
2、我今天就不按照平时说课的流程来说课，请允许我按照我自己的方式，结合我的教学设计来和大家交流一下我的设计理念。一、营造良好氛围，激发学习兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生们学习的动力源泉。为了从发多方面激发学生学习的兴趣，我在设计这堂课的时候有“三猜”。一是课前的导入，猜猜小伙子为什么很有“吸引力”；二是课中的品析，猜猜“美人心恨谁”；三是拓展的环节，猜猜诗歌的作者是何许人也。既然是猜一猜，就没有太多理性的束缚，更能够引发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生敢于表达，乐于表达。另外，一些课外资源的引入和教学中的“PK”环节，也能够激发学生的兴趣。二、强化文本意识，融入语文之味紧扣
3、文本,回归课本。在文本中提取要点，体味文意，体验情感，咀嚼语言，这是语文学习的核心任务。对文本准确、深刻、有个性的解读永远都是重要的。在这节课上，设计了“两读”和“两比较”环节。一读：对文本的研读通过文本梳理的环节来把握文章的大意，了解中国诗的特征。二读：对文本的品读在理解大意的基础上，引导学生精读课文的重心第4、5自然，深入的理解中国诗的暗示性。在这部分中我设计了两个环节：1、通过想象，拓展诗歌的意境来感知“中国诗的暗示性”的特征2、通过仿写，用自己的语言来表达对“中国诗的暗示性”的理解这篇文章采用比较文学的方法来阐释中国诗的特征。关于比较，在教学设计中也有贯穿。一比较：通过导入中“有比较才
4、有鉴别”引入课文；二比较：拓展环节中，引导学生在将诗人与写诗机对比，在比较中得出自己的观点。紧扣文本，注重语文学习的工具性固然重要。但是，我觉得语文课更应该上成语文课，富有语文味。兼顾语文学科的工具性和人文性的统一，在实用性和趣味性结合中体现语文教学小目标和语文素养大目标的有机融合。在对课文的品读中，通过“想象”和“仿写”这两个比较特别的方式来理解“中国诗的暗示性”，在结尾处对学生“诗意的栖居”的引导也是力图使课堂更多一份语文味。三、充分展开对话， 构建动态课堂在教学中应当引导学生主动阅读，积极思考，充分交流。展开充分的对话，构建一个动态的课堂。鼓励学生在交流中进行思想的碰撞，在相互切磋中，加
5、深领悟，共同提高，在梳理、感受、鉴赏、思考、领悟、发现、创新等诸多方面都有不同的收获和自我体验。学生与文本的“对话”对文本内容的梳理和品读。学生与老师的“对话”在教学中，我梦想着做个一特殊的导游，通过引导、点拨、追问的方式激活学生思维，和学生一起行走在探索、发现的路上。学生与学生的“对话”学生之间相互的探讨与交流。学生与生活的“对话”黄冈民歌十恨、电视剧甄嬛传、猎户星写诗软件等课外资源的引用，将语文学习与生活相结合，拓宽了课堂。四、打造精美课件，辅助课堂教学我在教学中一直见坚持用原创课件。我曾在课件的制作上做了八年的抗战，我一直追求着课件的形质兼美。1、课件的“形“利用优美的形式给学生带来视觉的惊喜，从而转化成为学习的兴致。2、课件的“质”注重内容上的教育性与教学目标相吻合注重对资源的整合与运用发挥多媒体超越黑板的优势注重简明、清晰辅助教学，而不让其眼花缭乱冲淡了教学的目标