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1、当代西方道德教育理论发展的特点以认知主义为定向；坚持道德主体性；浓重的相对主义色彩一、以认知主义为定向当代西方五花八门的道德教育理论流派、学说绝大多数都以认知为定向。认知主义之所以能在本世纪独领风骚，一方面是受历史上理性主义道德思潮的影响，另一方面则是因为，道德认知发展心理学以其卓而不群的研究确证了认知在儿童道德发展中的作用。认知主义道德教育理论认为，知识和认知能力在个体道德和道德发展中具有重要作用；道德教育的主要任务不是行为训练，也不是情感的激发，而是道德认知能力包括道德判断，道德推理以及道德选择能力的培养。本世纪初，法国社会学家涂尔干、美国教育理论家杜威，60年代以后出现的美国道德心理学家
2、柯尔伯格、“认知道德教育”的倡导者迈克尔斯克里文，英国教育哲学家威尔逊、加拿大教育典型的认知主道德教育理论澄清理论”、英国的“体谅理论”虽然更重视情感因素的作用，但也无不把儿童的道德推理能力。道德选择能力的培养作为重要的教育任务。强调认知的道德发展意义、重视道德认知能力的培养已经成为当代西方道德教育理论和实践的一种普遍倾向，尽管越来越多的人对以认知牺牲情感和行为的观点表示不满，但是理论界对认知的热情和期望并没有因此而减弱。二、坚持道德主体性从某种意义上讲，20世纪的西方道德教育理论是以反对传统的道德灌输开始的。人们普遍认为，对道德说教和灌输在理论上的批评和在实践中的抵制，实际体现了对道德主体的
3、尊重和道德主体性的高扬，并被视为本世纪理论家对道德教育理论和实践的一个重大贡献。本世纪第一个旗帜鲜明地反对道德灌输的理论家是杜威。嗣后，反对道德灌输便成为当代道德教育理论的一个共同倾向，尽管日前对灌输的理解各有不同，但人们一致认为，由于灌输从根本上削弱了儿童道德发展所必需的理智能力和自主意识，因此，无论从教育还是道德上，灌输都是错误的。道德教育的核心问题就是避免灌输，建立一种“无灌输的道德教育”。目前，人们普遍认为，一种“无灌输的道德教育，至少有以下几个特点：第一，它应是一种“开放的”道德教育，这种教育不是以封闭，禁锢学生的思想为目的，而是以促进学生的道德思维能力特别是独立和批评性思维能力的发展为目的。;学生的道德观念是经过理智的思考而自由选择来的；第二，它应是一种“发展性”的道德教育，亦即这种道德教育的内容和方法是学生能够理解和愿意接受的，道德教育必须服从学生道德发展的规律。服从学生的批评性思维；第三，它应该鼓励学生通过自己的理智活动或实践获得道德的成熟。道德教育领域中反对灌输的倾向以及在建立一种无灌输的道德教育上所做的努力，是以当代道德哲学对道德主体性的分析和道德心理学对这种主体性的确证为基础的。三、浓重的相对主义色彩受道德相对主义思潮的影响，本世纪道德教育的理论从根本上都具有相对主义色彩。