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1、新课标下的初中思想品德课学习评价初探全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）指出：“本课程评价的目的是为了使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”对学生思想品德素养进行科学的、全面的评价，不仅能激发和调动学生学习思想品德课程的热情，而且有利于达成思想品德课程的育人目标。本文试就新课程背景下的学生学习评价谈一些肤浅的认识。一、评价取向的发展性课程标准指出：“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”为了实现初中思想课程的目标理念，学生学习评价在价值取向上要坚持发展性。首先，与传统评价相比，新课标更加关注学生的发展。尽管传统的评价也关注学生
2、的发展，但它是以牺牲、扼杀学生的个性发展为代价，忽视了学生的丰富多彩的差异，忽视了学生能力的培养以及情感、态度、价值观，更多地重视考试的成绩。事实上，一个学生思想品德考试成绩的高低是否代表了其思想品德素质的高低，答案是否定的。思想品德课程的特殊性和学生思想品德形成与发展的特殊性，要求我们树立评价的人本思想，以学生的终身发展、健康发展、全面发展为根本的价值取向。其次，新课标在关注学生终结性评价的同时，更加关注对学生学习过程的评价，这种评价实质上是重在学生发展的评价。课程标准指出：“学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。”终结性评价的目的是证明学生课
3、程的达成度，从而区分优劣，它侧重于横向的比较，评价结果指向学生的“过去”；形成性评价的目的是通过“诊断、改变、激励”来改善教学设计、完善教学过程，进而促进学生品德的发展，它侧重于纵向的比较。评价结果指向学生的“未来”，是为了学生明天的评价。二、评价内容的全面性为了促进学生积极主动、生动活泼及全面和谐的发展，评价内容要尽量把课程标准规定的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标纳入到评价体系中，体现新课标评价内容的全面性、综合性。课程标准指出：“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”可以看
4、出，新课标要求我们不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度，创新精神，分析问题及解决问题的能力，更要关注学生正确的世界观、价值观、人生观的确立以及良好的行为习惯和个人素养的培养。同时，在新课标理念下，学生由知识的被动接受者转变为主动参与学习的主体，学生的学习方式逐步转向自主、合作、探究，其个性得到了进一步的张扬。教师显然不能再以学习成绩作为评价学生的唯一尺度，而要以发展的眼光对待学生的个性差异，用多元的、全面的、综合的指标来评价学生，促进学生良好品德素养的形成。三、评价主体的多元化课程标准指出：“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使
5、评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”可见，要使作为评价对象的学生最大限度地接受和认同评价的结果，在评价主体上，就要改变教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商。1、要凸现学生学习评价的主体意识。新课标强调学生既是评价的对象（客体），更是评价的主体，要采取多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：寄宿制学校的学生在生活自立、集体活动、同伴互助、师生交往及学习观念、态度习惯方面表现出来的态度、能力、价值观和行为效果等，都可以而且应该提供相应的自我评价的机会和要求。2、要加强学生间的同伴互评。有研究表明，成长中的中学生自我意识迅速增强，他们十分重视自身在群
6、体中的人际关系及同伴的评价。另一方面，初中生毕竟比较单纯，真诚，只要适当引导，同伴的评价在一般情况下是可以做到相对客观公正。所以，要重视学生间的同伴互评，具体操作中可根据学习内容及任务的不同而采用课代表评价、小组学生及组长评价等方式。3、要拓展学习评价的方法。要使家长及社会人士的评价主体逐步体现和彰显，家长主要是评价学生在家庭生活及参与家庭活动的表现，社会人士主要是评价学生参与社区活动或社会实践的表现。如：八年级上册第一单元相亲相爱一家人中，我布置的作业是：（1）要求学生“在感谢父母抚育、理解父母心情的基础上，把你最想对父母说的话写出来。”（2）了解社区孝亲敬长的感人事例，制作孝亲敬长小报，优
7、秀作品在社区内展出。（3）制定一份孝敬父母的小计划。具体是要求学生第一题必做，第二、第三题选做一题。其中，第一、三题写在作业本上父母签字后上交。有位女生在给父母的寄言中写道：“亲爱的爸爸妈妈：曾经多少个夜晚，你们拖起疲惫的身子，为我盖上暖暖的被子；曾经多少个无知，你们都耐心教育，你们因此而出现了白发；曾经有多少个烦恼，你们都为我分担，你们为此而苍老了许多，曾经有多少此时此刻，我最想说的是：你们辛苦了，感谢你们给了我最无私、最崇高的爱！我爱你们！”妈妈的反馈评语是：“我亲爱的孩子啊，读了你的寄言，我热泪盈眶，自从你上初中以来，我和你父亲常常自责，给你的爱是不是太少、太浅？！就象下过的小雨，很容易
8、忘却。然而今天我流泪了，那并不是悲伤的泪，而是高兴的泪，欣慰的泪，我们的爱你如此铭记于心，作为父母我们并不希望什么回报，而是希望你每一天都是精彩的、快乐的。孩子，千言万语，我们只有声声祝福，祝福我的女儿快乐幸福，进步安康！”通过亲子沟通过程中真情实感的流露，让学生学会感恩，学会尊重。父母的心语其实是对成长的孩子的积极评价和鼓励，这种不露痕迹的发展性评价对学生健康成长十分有效。四、评价方式多样化传统的政治课评价方式主要是采用闭卷考试，很多题型只要学生死记硬背就能解答出来，其弊端是评价内容单一、狭窄，不能全面反映学生思想品德素养的发展与提高，压抑了学生的学习积极性、主动性，扼杀了学生的个性发展。课
9、程标准指出：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求特点，以进行有针对性的指导。”因此，在评价方式上，要彻底改变以往由考试“一锤定音”的做法，将评价渗透到教学的每一个过程和环节，将书面考试成绩、开放性考试成绩及学生的日常学习表现、行为表现、家长评价、同伴评价、学生自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价。1、观察。教师要在自然的状态下，将学生在日常学习尤其是课堂学习生活中的多种表现作为主要内容，加以观察并记录下来。及时准确地了解学生的思想状况、学习情况及行为表现，捕捉学生思想
10、品德素养的外显行为，作出积极的反馈，通过看、听、走访、谈话等方式对学生进行随机性指导。2、学生成长记录档案。建立学生成长记录档案的基本出发点是根据思想品德课程的学科特点及学生思想品德形成的一般规律，关注学生品德知识的积累，重视学生思想品德水平的发展和提高。成长记录档案可以从四个方面收集信息：（1）学生平时课堂表现，期中考试，期末考试成绩；（2）学生履行中学生日常行为规范的情况，包括道德品质、行为习惯、学习态度与能力、交流与合作、审美与表现、特色与专长等；（3）项目评价：既可以是学生思想品德实践活动，如社会调查、社区服务、辩论比赛、时政知识及小论文竞赛等活动，也可以是研究性学习或主题探究活动。教
11、师要将学生在活动中获得的“成果”（活动计划、提交的调查报告、小论文、照片、光盘等或学生在活动中所获得的个性化的体验、感受、经验等）及时加以收集汇总。当然，成长记录档案收录的材料，要让学生参与选择，定期更新，发挥其主体作用，以利于学生对自己品德发展的监控，激发他们学习思想品德课程的兴趣。（4）描述性评语。教师要在与学生充分交流的基础上，用激励性的语言，将学生在前三项内容中的表现，如态度、能力、行为等写成评语。3、进行考试改革。课程标准强调：“考试方式应灵活多样。如辩论、情景测验等。纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一性的、知识性的考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况作出评价。
12、”我们要以新课程理念为指导，发挥全面考查的导向作用。具体操作中要注意三个方面：（1）内容全面活泼。即既要考查学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观等方面的真实情况，又要体现试题的开放性（条件、策略、答案等开放），体现与学生现实生活的联系性，体现教师与学生的平等性。（2）考查栏目要多样。如“填一填”，“选一选”，“辨一辨”，“名言鉴析”，“情景舞台”，“行动宣言”，“创新思考”，“自我测试”，“心理透视”，“换位思考”等等。（3）考查的方式要灵活。既有辩论、情景测验等，又有纸笔测验，纸笔测验又可设A、B卷，供不同层次学生选用，允许不及格的学生补考。只有这样，才能更好地体现对学生差异性的尊重，激发他们学习的积极性，促进学生更好、更全面的发展。总之，新课标下的初中思想品德学习评价是一个值得我们研究的新课题，初中政治教师要真正转变教学观念，探索课程评价尤其是学习评价的策略和措施，为培养学生良好的思想品德素养，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活而努力，让初中政治课学真正焕发出生命活力。