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1、3重庆市第八届青年教师阅读教学大赛点评实录 董晓宇我点评的关键词是：一、语用，指向的是学科特征。第二个，让学，指向的是学本特征。只有把语用和让学二者高度统一，才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言文字能力，而这种能力正是我们语文素养的核心。首先，我从第一个大的方面，语用，指向学科特征，阐述一下本次赛课的两个优点，三个不足。第一个优点，坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。首先，针对一堂课，我们要明确确立教学目标的重要依据是课标中的年段要求和学生学情，它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野。在本次赛课中，确立目标比较准确的课，在中段，以渝中区的扁鹊治病为代表
2、，评委组一致认为，这节课年段特征的把握准确，与中段课标要求：初步把握文章的主要内容，在这节课上，我们看到老师紧扣初步把握的要求搭梯，把意思大致相同的内容引导学生用一句话或一个词概括，多次选择不理睬，从而让学生很好的进行了概括能力的训练，不越位很到位。再比如，这节课上，关注段的训练这个目标点的把握也相当准确。扁鹊是怎样解释清楚的，发现四个分句，每个分句怎么说的，合成段以后你又发现了什么，抓住关键词“能够、可以、还能、只能”进行段的表达技巧的训练。当然，潼南的课女娲补天抓主要内容、抓构段方式也比较好，江津的课、垫江的课中段年段特点的把握也较好，奉节的课抓总分段落，抓典型动作，评委组认为也比较好。接
3、下来，说一下高段的年段特征和目标把握，在高段，我们看到，北碚的课找准学生的起点，摸清学情，确定教学目标做得很到位。老师问：你已经了解了哪些说明方法，这篇课文主要运用了什么说明方法，在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。再比如，忠县的课临死前的严监生抓动作，中段也抓动作，高段也抓动作，高段的抓动作，忠县的课定位在抓相同动作中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界，于是就和中段有了明前的区别与提升。再比如，今天最后一节万州的课，领悟作者边叙述边议论的的表达方法，体会其好处也是高段的年段特征的彰显和要求。这是本次赛课在语用方面表现出的关于目标确定的第一个优点。关于目标确定的第二个优
4、点是：大胆取舍，凸显重点。我们都知道，课堂时间40分钟是个常数，贪多求全是教学的大忌讳。我重复一遍，贪多求全是教学的大忌讳。在阅读教学中，老师们要牢牢的树立仅抓一两个关键目标引导学生在课堂上刨坑、攀岩、提升的意识，而千万不能贪多求全地带着孩子们在课堂上滑冰。取舍的目的是为了真正的突破难点，突出重点，集中兵力，让训练点脱手？。说的再通俗一点，我们说要有一颗子弹消灭一个敌人的精准度来做大胆取舍。在这个方面。评委组认为，沙坪坝区的课品读语言，发现言语智慧，了解人物形象，目标的取舍和定位都比较好。巫溪的课凤辣子初见林黛玉，原文中对于王熙凤的穿着打扮、外貌描写很有特色，但是老师把它大胆砍掉，砍掉的目的是
5、为了让言语这个目标更为凸显，这是有勇气，有见识的。这是语用第一个大点当中的第一点教学目标。第二点，我说一下关于文体意识。在本次赛课中，表现出了一种可贵的自觉，那就是凸显文体意识，明确不同文章体式的学习的重点和特点，让语文课的学科趣味更纯正，深入引领学生对文章体式做研究，对言语智慧做探究，这方面亮点纷呈。比如说，开县的课，抓住诗歌的文体特点押韵，万州的课抓住希腊神话的特点，潼南的课抓住中国古典神话的特点，大足和渝中的课抓住寓言故事中“小故事，大道理”的特点，秀山的课，抓住散文一定要领悟作者的感受这种特点，忠县的课抓住白话文体的特点。其中，做得很亮的是渝北的课，抓住小小说的特点，做的是味道十足。其
6、中，还有北碚的课，抓住说明文的文体特点，不仅关注说明方法，而且对于科普说明文的科学用语，整个设计抓住文体特征相当巧妙，获得评委组高度认可。我们认为，凸显文体意识这是语文教学深层次的努力，建议大家可以继续学习文章学，思考一下文章学与语文教学之间的关系，从而可以把渗透文体意识这点做得更亮，我们的语文课的趣味就更正。接下来，我说三点不足。第一，关于语用方面，缺少系统观。对语用追求，由于缺乏系统的语用观，在本次赛课中带来了顾此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形，对语用的内涵、范畴，我们必须做清晰的界定。六大范畴1、通过语言获取信息；2、理解文意；3、体会感情；4、分析概括表达方法； 5、利用文本
7、创设语境训练表达；6、评价鉴赏。以前，我们并非没有关注语用，而是说，我们忽略了其中的第五点利用文本创设语境进行训练表达。但是现在，我们有一种矫枉过正的倾向，就是我们认为语用就只关注第五点，因此带来的明显的问题是因为强调创设情境的迁移表达训练，我们就忽略了理解文意，体会感情。或者说，语用的基础是理解。2011年版的新课标没有提出理解，但是提出了运用，而运用的前提是理解，所以它不需要再写理解。但是本次赛课当中，我们看到，由于理解较肤浅，情感体验不到位，学生根本就没有感悟到语言的妙处，没有形成深入系统的语言文字的氛围就开始草草的去用。于是乎，有的课用得不伦不类，有的课用得似像非像，有的课甚至让语用成
8、为了空中楼阁。我们要思考，从语言到语用这个中间需要什么作桥梁。因为强化语用，就为语用而语用，攻其一点，不及其余，那么这一点势必在课堂上成为无源之水，无根之木，甚至于连从整体把握到局部突破再回归整体这些语文界达成共识的基本规律就因为要直奔语用而抛弃，这种现象值得警醒。第二，缺少价值引领。语文教师在课堂这种正规的母语学习的环境中，应该有带领学生在言语实践活动中过言语生活，语言要规范、典雅、得体，这个应该成为一个教师引领学生过言语生活的自觉追求：就是追求语言表达的规范、典雅、得体。我们在这次赛课中看到了这样的情形，把习用经典优美文章作品和生活中随意用语言的粗、俗、甚至粗俗视为当然，从典范的文学作品到
9、生活化的实践二者之间的关联度被教师有意无意中的忽略，缺少了价值引领。这不得不说，是一种遗憾。第三点不足，就是我们作为教师，由于我们过于的强调教，因此我们已经搞忘了教是有限度的。当我们不明白教的限度的时候，我们的教师找到一个语用点之后就进行全方位的挖掘，挖尽、挖绝，力求清晰，力求明确，甚至力求把一些隐性的东西变成显性的呈现的时候，我们就没有能够想到教的限度在哪里，尤其是语文学科教的限度在哪里。我们都保持在可教与不可教、意会与言传、求甚解与不求甚解之间的张力。这是我们必须思考的问题。这是从第一个方面语用指向学科特征，我代表评委组总结了两大优点，提出了三点不足。接下来说第二个大的方面，就是关于让学。
10、让学，表示的是教师在课堂上一定要张扬学本立场。我从三个优点，两个不足来作评价。本次赛课，在学本立场方面有三个优点。一、因为有了目标的大胆取舍和努力聚焦，留给了学生持续展开言语实践活动的时间和空间。有学习的时空，这是学本立场的先决条件，也是让学首先要让出来。在这点上，评委组认为，沙坪坝区的课做得比较好，在课堂上，拿出了近10分钟的整块的时间让学生小组合作学习，而这10分钟是因为有了对教学目标的刀砍斧削而砍出来的让学的时间和空间。第二点，学本立场还体现在教师对学习过程展开的耐心，对学生学习参与度的关注，对小组合作的体制的重视下，这是凸显学本立场的具体表现。比如：忠县的课临死前的严监生，两次让学生亲
11、历言语实践的过程，尤其是第二次，关注小组学习，并且以小组反馈，评委组认为，小组学习的品质较好。接下来，我说第三点，就是对学生言语活动的丰富性的追求，让本次赛课在学习方式上显的丰富、多元而灵动。比如说，言语实践活动中，很多课都注意读写结合，让学生在课堂上，过上动笔写的言语活动，以江津的课、涪陵的课、大足的课、奉节的课，还有今天上午彭水的课比较好。其中做得最亮的是渝中的课扁鹊治病，抓住分句中抓出的几个关键词引导孩子从读到写。做得比较亮的还有渝北的课为小小说补充环境描写，这是让学生过上动笔写的生活。再比如，让学生在课堂上过上讲故事的言语实践活动，我们万州沙河小学的课详细复述和创造性复述故事相结合的方
12、法引领下，让学生在课堂上讲故事，孩子们讲的兴趣盎然，有滋有味。再比如咱们北碚区的课，让孩子在内化语言的基础上，将课本中的语言转化为自己的语言，上台用自我介绍自荐的方式来过上言语生活。再比如，课堂上的朗读也是一种言语实践活动，渝北的课在朗读上老师着力下功夫，还有今天最后一节万州王牌小学的课，在朗读上老师也特别强调。还有江津的课，老师也是想各种办法促进孩子的朗读。我们认为，这是教师对儿童学习语文的认知规律的追求。让学的课，学本立场课堂，很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事，要问的问题，要化解为较为具体、明晰的操作互动，让学生在言语实践活动中去进行，去完成、去尝试，可以说，学生课堂实践活动的充分，
13、活动方式的丰富和多样，在活动中的收获是我们语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。这是让学，立足于学本立场，本次赛课中做得好的三个方面。那么做的不好的，也有两个不足。第一个不足，由于缺少明确的任务指向，缺少能奋力搅动学生思维，引起学生认知冲突，具有挑战性和开放性的问题设计来进行驱动，导致课堂上出现了让学，让出了时间，收不到效益的状况，我们要思考。比如：当我们习惯了把默读、圈点、批画、勾注等语文学习方式、流程作为自学的任务布置给学生之后，我们的课会造成什么状况？这些做法是我们的熟知，但是熟知未必真知，这些做法是我们常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我们看到的是，当老师在让出时间学习过后
14、，回到课堂集体交流当中，仍然出现的局面是，老师一个问题一个问题的带着孩子在追问，老师一个坑一个坑的挖着在领着孩子往里面跳。所以，让出了时间，收不到效益。于是，课堂又回到我们以前传统的琐碎的追问的状况，学生学得比较辛苦，也很费力；教师教的也很辛苦，问的也很费力。我们要思考，如何优化课堂的提问，优化我们让学的设计。我们想，让学环节要让学生学的有效益，老师你要精心预设，要有具体的问题的引领，要有有价值的问题的发掘，这样的基础之上再把默读、圈点、批画、勾注作为一种解决这些问题的策略，或者说是学习的流程与方法提供给学生，那么，学生学习的 支架、最重要的工具是兼顾着文本内容和形式，整体入手，贯穿全篇的重点
15、问题，是基于学生的原有认知基础，能引起学生认知冲突的问题设计。因此、精、少、实、活的问题是激活课堂、创新教学，真正让学生成为活动的主体的重要的支架。对于问题设计的策略的探索，实际上就是对课堂教学最关键的技术问题的研究。这是第一点不足。第二点不足，在让学中，教师难以处理好预设与生成的关系，自主的学与高水平的教之间的关系。我们说，教学的本质是通过高质量的教来促进学生高水平的学，所以学本立场的让学其实是对教师的教提出了更高的挑战。教如何服务于学，如何推动学生学，这是我们面临的一大难题。由于我们教师难以应对这种挑战，所以，我们想让，我们知道让，但是，在这次赛课当中，我们也明显的感觉到让不出来，不知道如
16、何让。于是，自主学习仍然变成了一种勾引性的学习，甚至为了让学，我们老师挖空心思，自创一些方法，而这种方法并不具有普适性，往往是一种假方法。针对这种情况，我们想，我们一定要注意，作为一个语文教师，要培养自己对理论学习的兴趣，涵养理论的素养，只有在拥有完整的学科视野和相对完整的教育学框架情况之下，我们才能有理论智慧和实践智慧的双向知感，没有理论的引领，只凭着个人的感觉或者说是一些主观的经验来教，也是没有办法适应高水平的教的要求，你甚至因为越努力，越教的有问题，你可能就会因为你跟着感觉走而教的违背学科的规律。你教的只注重在雕虫小技上的打磨，而没有道的提升，哪里能够来技的精准呢？所以，我们强烈呼吁，要高扬理论的大旗，实现技和道的完美统一，而不能只在技的层面大做文章，因为，继续下去可能就会贻笑大方。这是我代表评委组对本次赛课做的一个点评，主要的就是围绕两个关键词：语用指向学科特征，让学指向学本立场，也就是学习方式的变革。我们只有把学科特征和学习方式的变革完美和谐的统一，我们才能真正的促进学生的发展。以上发言有不当之处，供各位参考和批评我个人。谢谢大家！ 3