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1、让培智语文教学与生活牵手而行语文课程作为培智学校的一门基础课程，从80年代的山东版到90年代的人教社版，再到2007年2月教育部颁发的培智学校义务教育课程设置实验方案中的必修课“生活语文”，课程目标是延续的、一致的、相通的。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”，说明语文更具生活化，如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都与现实生活紧密相连、息息相关。因此，每一位从事特殊教育的教师，在教学中应当把教学内容与学生的生活经历紧密的联系在一起，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利
2、用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，同时也让学生真正体验到知识的价值。充分体现教学内容来源于生活，服务于生活的指导思想，培养智障儿童的生活适应能力，还培智学校语文课堂教学以生活本色。一、语文教学环境生活化智障学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣。语文课堂教学若从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，让学生从中发现语文问题，他们的学习兴趣就会更高涨，因此，作为我们教师就必须要敢于创新教育，注重从学生的生活中去寻找语文资源使学生学之有用。我在“各行各业”主题教学中，带学生了解、认识“警察”这一职业时，考虑到智障学生对警察接触不多的现状，
3、我找来黑猫警长的动画片，播放给学生看，让他们在欢快、轻松的气氛中，感受到警察的神勇，断案的机智，更重要的是让他们了解警察这种职业。比如在日常的教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年月日的更替，几种天气的变化，与气候和天气密切相关的标志性动植物，以及人的衣饰和运动的转变等等。让智障儿童去观察、认识、在更换或者报道，从而使知识在这种生活化的环境中不知不觉的浸润到学生的头脑中。根据教材内容，我们还可以把教室布置成舞会、动物园、游乐场等不同的生活化环境和情境。那种身临其境、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激发起学生学习的欲望和兴趣，进而乐于去学习和运用。二
4、、语文教学内容的生活化。生活是语文的源头活水。当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要善于结合教学内容尽可能的创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。（1）引入学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生拾到一元钱主动交给老师，升旗仪式的讲话等等，都可以让学生们去说、去讲。（2）联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用
5、学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如：学校组织的一些参观、游园活动等，可以让学生说一说或者写一写你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。（3）结合家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。三、语文教学方法生活化对智障生来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣
6、学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶学生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使培智学校语文教学变得生动、活泼起来。在教学方法上，我们从丰富多彩的生活中受到启示：生活是五彩缤纷的，教学方法也应该百花齐放。培智学校语文教学要与生活相结合，采取多种教学方法综合进行，注重走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学，学中玩，以提高教学效率。1、生活场景体验法就是将学生带入一定的情景中去学习，达到预期的教学效果，这是生活化教学中最常用到的方法之一。智障生理解能力差，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，结合教材的内容，让智障生走进生活，让生
7、活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。我在教有礼貌的孩子这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。又如教学语言训练“让座“时，我设计了“乘坐公共汽车”这一情景，在进行语言训练的同时，要求学生进行乘车实践。利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，教师进行讲解并示范，然后请各类学生进行活动，使学生在场景展示中知道乘车的一些常识，并要求学
8、生对 “让座”中的故事进行表演，使学生知道要给老人及有困难的人让座。这样的场景展示使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。2、生活游戏活动法游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学，学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客”，“打电话”，“过生日”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障生的生活适应能力。又如在教学“秋天的水果”时，利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定水果或摸出后说出水果的名称，加
9、强了学生对香蕉、苹果、桔子这三种水果外形上的认识，既使学生受到了语言方面的训练，又使学生增长了日常生活知识，学会了从外形上分辨这三种水果。四、学生学习方式的生活化学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中教师应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。1、自主学习，观察生活。 虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：家用电器下电器一课，课文介绍了电视机、电冰箱、收录机、电脑等家用
10、电器，我在上课前请学生先观察自己家有哪些家用电器，各自有什么用途。再带领学生带着问题有目的的观察这些即用电器，使学生在观察生活中学习语文，从而使他们更能认识和理解这些家用电器的用途。2、创设情境，再现生活智障生由于其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障生来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让他们学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等，帮助智障生在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障生的生活适应能力。如教学勤快的小玉一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学
11、方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小玉”学习，在家帮助爸爸妈妈做家务劳动，引导学生在生活中做一个爱劳动的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。此外，通过表演将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。 3、联系实际，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。” 同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验
12、，去感悟，加深感受。例如：寄信一课，我先指导学生写一封感谢信给自己的父母，再带领学生去学校附近的邮局进行一次寄信体验，使学生不仅理解了课文的内容，而且学会了在寄信的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活中。培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活、教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。综上所述，在语文教学中，教师应该从学生的生活实际出发，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化。要把社会生活中的鲜活题材引入语文学习课堂，使学生感受到语文与现实生活的联系，激发语文学习的兴趣，从而实现新课程实验方案所期盼的“让生活走进教育，让教育改善学生生活”的目标。