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1、在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。我在教学中集中精力根据一篇篇课文的不同特点，结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效
2、地引导学生进行自主学习呢？一、紧扣题眼，教活一课。题眼是联结题和文的关键点，把它显示出来，就可以从大方向上判断课文的内容梗概、范围或主旨。小语课文，常常有牵一发而动全身的题眼。这些题眼，有的揭示了文章的中心，有的点明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的题眼就可以紧扣这个题眼来教活整篇课文。如教学飞夺泸定桥，先引导学生找出题眼：飞夺，然后循此思考，提出问题，飞夺什么地方？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这个桥？这是一个什么样的桥？是怎样飞，又怎样夺的？飞夺的结果怎样？这么做的意义是什么？这样从找准题眼，引出一系列的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。抓
3、住一个关键词来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰整体感强，学生学了印象更深刻。二、捕捉中心词句、开篇结句。一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。海底世界一课，篇末有单独成段的总结句。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章
4、的层次和思路。备课时，我抓住这个总结句分以下几步设计：1自读全文，画出概括全文内容的一句话：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。 2从这句话中画出两个重点词语：景色奇异、物产丰富。3找一找，课文哪些自然段写海底景色奇异，哪些自然段写海底物产丰富（课文正是分以上两部分内容写的）？4想一想：海底景色奇异，奇在什么地方？海底物产丰富，课文写了哪些物产？从哪些地方看出丰富？这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠。又如我教一夜的工作。学生阅读课文后，就让他们先找出文中最重要的语句：他是多么劳苦，多么简朴！而后联系课文的语言形式和所叙述的相关内容，引导学生体会、理解课文的中
5、心词语多么劳苦，多么简朴所包含着的丰富内涵，从而具体感受周总理一个夜晚工作的情景，联想到他的极不平常的日日夜夜辛勤工作的景象。由此理解、认识周总理的伟大人格、崇高品质，并文中字里行间透出的对周总理无限敬仰和爱戴的情感中受到感染。在小语教材中，能抓住一句串联一体的课文也有不少。詹天佑一课，有詹天佑是我国杰出的爱国工程师，这就是抓住联结课文内容思想的开篇句；千里跃进大别山一课，有狭路相逢勇者胜一句，抓住这一句，就抓住了课文的纲。教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。三、精导一段，拨通全文。一篇课文，一位是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有
6、些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。新型玻璃一课，前面五个自然段，分别写夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。五段的写法大体相同，都是通过介绍玻璃的名称、特点及其作用的。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法第二段、第三段、第四段、第五段则让学生自学，了解每段介绍了什么玻璃，它有什么特点和作用？然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获反而更多，也为过渡到自己读书搭起一座桥梁。在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有三次反复的特点，教师可重点指导一段
7、，其余则只需稍加点拨。中高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。如美丽的小兴安岭，按春、互、秋、冬四季一一道来，各段的写法大体相同；我爱故乡的杨梅，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；将相和一课，三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一讲串间，而要精导一段，拨通全文。四、抓概要，从面上下手。抓住一篇课文的概要，是为了对课文先形成一个初步的了解，也即是把握课文梗概。再由此展开教学，深入到课文的各个局部，勾通联结关键的微末细节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。如何抓住课文概要呢？从扩展题目把握概要，如教学
8、饲养员赵大叔，可让学生根据预习时初读得到的印象，将题目后半截补充上内容，加以扩展，从而抓住课文概要，饲养员赵大叔喂牲口真有意思，他了解每头牲口的脾胃特点，给每头牲口都起了个有趣的名字，他还十分关心母马金皇后下下小驹子。也可根据特点把握概要。小学语文课本中绝大部分都是记叙文。记叙文从内容看无非是记人叙事，写景状物。据此，我在教学时，让学生先从题目判断课文内容，写的是人、事、景、物中的哪一类，再按记人、叙事、写景、状物文章的一般规律去把握课文概要。记人的文章，让学生抓住记什么人，做什么事，在什么情况下，怎么做的，涉及到什么人，表现人物哪些特点、品质，这么来把握概要。叙事的文章，抓住叙述什么事，事情的因果是怎样的，涉及到什么人，事情的意义是什么，这么来把握概要。写景的文章，抓住写什么景物，有哪几个要点组成，抒发了怎样的思想感情，这么来把握概要。状物的文章，抓住写的是什么物，从哪些方面叙述的。它或者是说明某一物的习性、特点、功能、来历，或者是借物叙事，表明一个道理，或者是借物抒发某种感情，这么来把握概要。