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1、第 27卷第 8期中学生物学V0127 No82011年Middle School Biology2011文件编号：10037586(2011)08000503“任务驱动”在初中生物课堂教学中的实践与思考朱晓燕 (福建省南平市普通教育教学研究室 福建南平 353000)摘 要 以初中生物教学为例，从情境的创设、任务的设定、对学生自主学习的引导等几个方面，诠释了“任务驱动”教学模式在生物教学中的具体应用，并就“任务驱动”教学进行反思。关键词 任务驱劫 最近发展区 自主学习 概念建构中图分类号 G63391文献标识码 B任务驱动式教学指的是依据建构主义学习理论，指导学生在任务的驱动下，自主应用学习
2、资源，通过问题解决获得知识的建构。“任务驱动”法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，创设情境，激发学生兴趣，以任务的完成过程作为教学活动中心，在教师引导下，学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到解决问题的思路与方法，并完成知识体系构建。在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、处理信息、自主探究以及利用生物学知识解决问题的能力，全面提高学生的生物科学素养。“任务驱动”法的教学流程如图 1所示。l 堡 塞垡l图 1 “任务驱动”教 学流程示意笔者以“两栖动物的生殖与发育”教学为例，谈谈任务驱动教学法应用于初中生物课堂教学时，应该关注的几个问题。1 做好学情分析，明确学习目标教师
3、要充分了解学生整体的现有水平和潜在能力，做好学情分析，使教学目标的设定与教学内容和进度的安排能最符合学生整体的“最近发展区”，有效激发学生的学习动机。就“两栖动物的生殖和发育”这一学习内容而言，学生知道蝌蚪是蛙的幼体，可以说出蝌蚪与成蛙之间体表特征上的一些不同，但是，大部分学生对蛙的发育过程并没有全面的认识，对两栖动物的了解也是粗浅的。教师通过视频介绍与小组资料交流，学生对蛙的生殖与发育，乃至对两栖动物的概念有了更科学的认知，结合阅读教材，构建并理解变态发育这一概念是可以实现的。在课前，教师通过学生对预习学案的交流，可以了解学生的预习情况，并了解学生对这一学习内容有哪些困惑。在师生的互动交流中
4、，确定本节课的学习目标为：，(1)通过观看视频和小组讨论，能描述蛙的生殖和发育过程。(2)小组交流蛙在发育过程的形态结构变化，尝试归纳蛙的生殖发育特征。(3)通过学习与交流，能用自己的语言概括两栖动物的特征，并建构变态发育的概念。2 精心创设情境 。设计切合实际的任务强烈的好奇心与探究的欲望是思维的先导，也是初中生特有的心理年龄特点。在教学过程中，教师创设与学习主题相关的尽可能真实的情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习，并根据学习进程推出层次不同的任务，不断地在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“困惑”或是“疑问”，维持学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与
5、教学活动，实现积极的意义建构。21 情境创设，引出任务教师要创设符合学生实际的情境，激起学生学习、探究的欲望。本节课笔者利用学生幼时就熟悉的童话故事“小蝌蚪找妈妈 ”导人 ，激发学生兴趣，引起了全班绝大多数学生的共鸣，充分体现了“身边的生物学”、“生活中的生物学 ”，引导学生思考生活中原本熟悉的现象中蕴含的生物学原理，带领学生一起探索大自然的奥秘。22 任务的设定要有层次设计任务时要紧扣学习目标，教师提出总体要求，探究方案与过程完全由学生自己去安排和组织。教师要注意引导学生考虑任务完成需要的时间以及任务的难易程度。学生的基础有差异，任务最好是大多数学生都能独立自主完成的。教师要将重点和难点进行
6、分解，避免由于任务设置过难而不能如期完成，影响教学效果。由易至难，循序渐进的任务可以帮助学生逐步实现从现象到本质、理性到感性的过渡。一般可按三个层次来设计：第一层次的任务是最基本的任务；第二层次的任务是提高性的任务；第三层次的任务是开放性的任务。新课开始时，通过组长对学案的预习情况汇报，教师在对学生的前科学概念特征有所了解的基础上，提出第一层次任务：(1)你曾经在什么环境下听到蛙的呜叫?(2)雌蛙和雄蛙都能呜叫吗?(3)青蛙的呜叫有什么意义?让学生带着问题观看青蛙生殖过程的视频，进一步关注：(1)什么是青蛙的抱对?抱对有什么意义?(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎样的环境条件下完成的?观看
7、结束后，展示提高性任务：(1)蝌蚪是怎么产生的?(2)蝌蚪是怎样变成青蛙的?(3)你能说说蝌蚪与青蛙的区别吗?(4)通过视频介绍，与同学问的交流后，你能尝试总结出青蛙的生殖过程与特点吗?通过直观的视频观察和教师适当的引导，学生把观察到的现象提升概括，这个过程是学生在教师的帮助下，通过自己的观察，总结出来的。接着让学生交流他们课前预习时准备的小资料(对两栖动物的了解)，并观看教师准备的其他两栖动物发育过程的视频，展示第三层次的任务，展开讨论：(1)请你与小组同学交流你所知道的两栖动物种类。它们有哪些共同特征?你可以给两栖动物下个定义吗?(2)你还知道其他两栖动物的生殖与发育过程吗 ?(3)请用科
8、学的方式描述青蛙发育的过程。(4)还记得前面所学的昆虫的不完全变态发育的概念吗?请与小组同学一起尝试总结两栖动物变态发育的概念。在这一阶段中，学生通过思考进行抽象思维，教师鼓励学生用不同的陈述方式进行表达自己的观点，从而培养学生分析问题、整理信息以及总结归纳、表达的能力。2-3 任务要有一定的开放性任务必须涵盖要学习的知识技能，实现学习目标，但完成任务的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可以是各不相同的。任务的开放性给学生提供了探索和创新的空间，发展了学生的想象力和创造力。比如，在学生了解了蛙的生殖与发育过程的基础上，再进行知识拓展，提出小组讨论的任务：(1)两栖动物的变态发育与昆虫的变态发
9、育相比有什么不同?(2)写下你要询问的关于两栖动物的生殖与发育的问题，向其他小组提问。(3)请你对捕捉青蛙上餐桌的行为发表自己的见解。3 对任务进行分析 。寻求可能的行动方案任务呈现后，教师不要直接告诉学生应当如何去解决问题，而是要指导他们先对方案设计进行讨论，启发他们交流达成任务，向学生提供解决该问题的有关线索，如从哪里去获取相关的资料，解决问题可以有哪些思路等。这样可以使学生获得比较清晰的思路，从而找到合适的方案，自主完成任务，保证任务完成的质量与效率。本节课是以小组议学为基础，以学案为载体，在学生已经预习的基础上，教师让学生自主阅读教材，讨论重难点，提出疑问，在任务的驱动引导下，让学生自
10、行探索两栖动物生殖发育的特点与规律，并在交流活动中，引导变态发育概念的建构。请学生进一步总结两栖动物的变态发育概念和昆虫的变态发育概念间的异同点时，教师可以引导他们梳理信息，将小组成员了懈的共性特征与不同特征罗列出来，进行分析，帮助他们寻求突破口，找出哪些是两栖类拥有的，哪些是昆虫独特的，怎样判断哪些才是最本质的特性。经过教师的点拨，学生可以采用列表等方式进行对比，这样归纳出来的结果，经过小组成员思维的碰撞，不是教师“教”给他们的，而是学生自主体验获得的，更容易被同化。4 充分发挥学生主观能动性 促进任务完成任务完成过程中要充分发挥学生的主体作用，教师作为指导者，要不断地鼓励学生，及时地为学生
11、提供帮助，让学生能在和谐的氛围中自信地去完成任务。学生一般可按“自主探究”和“协作学习”的方式来完成任务。41 自主探究学生在学习过程中要充分发挥主动性独立完成任务，比较简单的任务可以采用这种学习方式。本节课中，学生通过观看视频，绝大部分都能归纳出青蛙的生殖发育过程，在小组的交流展示与表达中，学生可以就自己的表述与同学进行交流。不仅每一个学生都能体验成功和失败，更重要地是从中获取对知识的正确理解，在对所探究问题的思考过程中培养了能力。42 协作学习为了及时、有效地完成复杂的任务，可以采取小组协作的方式，按座位或是能力分成小组，汇集小组成员的智慧，共同完成任务。小组成员就任务展开讨论，互相交流，
12、确定方案，然后进行分工，最后总结活动过程中存在的问题以及每个人得到的最大收获，通过讨论交流，统一认识，得出相对完整的结论。比如有关两栖类动物特征与变态发育概念的构建与表述需要小组间共同的协作，经过成员的修正补充，从青蛙的生殖发育过程抽象出变态发育的概念，达成科学思维方法的训练。由于基础的参差不齐，会有部分学生不能够独立自主地完成任务，比如学生通过对青蛙生殖和发育过程的学习来了解两栖动物的生殖和发育，而两栖动物的定义教材中并没有明确给予描述，他们无法区分哪些才是两栖类动物与其他类动物不同的特征。这里涉及到从具体到抽象的思维活动，这个时候教师可以巡视了解学生的学习情况，并对学生进行相应学习活动的指
13、导，特别要关注基础较差的学生，在重要环节、关键时刻给予特殊的帮助，不让他们成为被动的旁观者。教师的指导要“指”在关键处，“导”在疑难点，可以结合一些课堂练习题进行教学效果即时检测，了解学生掌握情况，对教学进行及时的调整。5 进行多元化评价 。审视学习效果任务完成后，对结果优劣的分析是评价检测阶段。教师对学生完成任务的各个阶段给予及时的评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，也能为学生进行下一步任务的改进进行指导。结合学生心理特征的及时有效的评价反馈是保证教学质量的必要条件。教师评价的重点应该是学生的知识和能力是否提高，要引导学生形成“注重过程、学会欣赏、集思广益、共同进步”的观点。教学评价
14、应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，可以采用学生自评、学生互评、教师指导评价等方式。如对青蛙生殖发育过程的概括表述，有的学生用文字，有的用简图，有的列成表格，在课堂中展示学生不同的总结方法，开展组内交流与组际交流。Il这样不仅可以让学生分享成功的喜悦。并且在交流过程中其所带来的成就感将激励学生投入到下一个任务中去，同时也是一种对学习方法的指导。6 抽象任务结论 。构建概念体系教师要引导学生对所获得的新知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，完成真正意义上的知识建构。比如教师结合前面由昆虫的生殖发育过程引出的不完全变态概念，并将两种发育方式进行列表比较，在“同”与“异”中，进一步明
15、晰概念间的本质特征。7 对任务驱动教学法的反思任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，把传统的讲授式教学转化成全体学生主动参与的开放式教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会，学生学习的主动性得到大大的提高，在培养能力方面也有其他教学方法所不可取代的优势。但是，在实践中仍有以下特别需要思考的内容。由于传统的应试功利思想影响，学生习惯性地关注结果，如果教师不深人任务完成环节，注意引导，交流会演变成一种实质上是核对答案的低层次活动，思维的品质不能得到保证。为了保证小组活动 的有效性，要实行小组长负责制，与学生一起制定自我管理规则，关注过程性评价，以免自主学习流于形式。课堂上完成任务的时
16、间规划与对教学的调控，需要教师有相对丰富的经验。别外，对任务完成过程中的生成性问题，需要有敏锐的洞察力，要求教师具备良好的教学机智，对教师的专业素养有较高的要求。利用任务驱动法进行教学，新知识的建构被分解到一系列任务中，知识在学生头脑中往往还是零散的，知识的系统性、逻辑性和完整性需要加强。教师要关注课堂效益，对重难点与关键点要适当板书，引导归纳，深化思维，以保证课堂教学有效性。在任务完成的过程中，由于学生认知水平及表述能力的局限，存在不少欠科学的表述，甚至会得出有歧义的结论，而生物科学的教学，需要严谨规范的科学表述，教师在使用任务驱动法进行教学时，对科学性的把握是不容忽视的。教师要深入到小组活动中去，及时纠正学生认知与表述上的偏差；对典型性问题要组织全班交流，对于概念的外延和内涵要进行必要的讲述，要及时对学生的学习情况进行随堂反馈，确保概念建构的科学性。参考文献：1 邹伟任务驱动教学法课堂模式初探 J价值工程，2010，(36)2 朱正月谈计算机教学中“任务驱动、情境创设 ”的方 法及应用J江西科技师范学院学报，2003，(3)一7