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1、长方体正方体的认识教学反思：一、紧密联系生活，从学生的认知发展水平和已有的知识经验引入主题，为数学学习活动搭建平台。学生对于长方体和正方体一年级已经了初步感知，并能够从一些形体中找出长方体和正方体，三年级（上册）通过观察物体，已经知道在不同位置看到的长方体或正方体面的个数不同；而且长方体和正方体是学生日常生活中经常看到的和使用的形体，比如衣柜、冰箱、魔方等，学生对这方面的知识已经有了一定的认知储备和生活原型的积累。本节课，由扑克牌引进长方体，让学生从一些实物图中找出长方体形状的物体，再让学生说“你还见过哪些物体的形状是长方体？”最后一句“那你对长方体有了哪些了解？”唤了学生的记忆，有的学生说出
2、了长方体的6个面，有的学生说出了它有12条边，有的学生说出了它的8个角这些都是零散的，有的还缺乏科学性，但是它是学生心目中的一些感性认识，是学生原有认知结构和已有知识经验，本节课的目标就是把这些认识更科学化、条理化和深入化。二、激发自主探索，引导学生经历认知过程，有力地促进了学生智能的开发和空间观念发展。皮亚杰认为：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握事物的本质属性。本节课上，我从扑克牌开始引入，让学生感受到形到体的变化在于它占有一定的空间；在正方体的引入上由长方体到长方体渐
3、变成正方体，体现了事物之间相互联系的观点，再到不断变换长方体的位置让学生认识它的长、宽、高，沟通了几何形体知识间的内在联系，有利于加深对几何形体的感知，培养初步的空间观念。在学习形式上采取小组合作的方式，在探索之前给学生一个友情提醒，为学生的探究活动指明方向，接着让学生通过自主探索的方式研究长方体或正方体的特征，学生表现出很高的积极性，都能深入到探索活动中去，有的在量，有的在数、有的在比；有的在观察、有的在思考、有的在交流探索与发现成为学生最快乐的事情，每个小组的学生都很投入，每位学生的激情都很高。学生在看、摸、量、数、比中认识了长方体和正方体的特征及它们之间的联系与区别，获得了积极的情感体验
4、，发展了空间观念；小组内部成员之间能够互相帮助，增强集体的凝聚力。三、展示探究过程，让学生在交流中增长见识，较好的促进了学生自主构建认知结构。首先，老师引导学生把自己的发现现在小组范围内说一说，让每个学生都有充分参与的机会，每位学生都有发表自己的见解，体验成功的机会，树立了学生的自信心。其次，引导学生把小组的研究成果在全班范围内交流，学生由“量”到“质”发表了对于长方体特征的认识：有的学生说是观察得到的，有的学生说是测量得到的，有的学生说是比出来的，有的学生说是通过数同样大小的方格得到的尽管学生的发现是局部的，方法也不完全科学，表达也不是很严密的，但有了交流，有了对话和思维碰撞，学生对于长方体
5、的特征逐步明朗化，由表及里逐步深入化。同时结合电脑演示，以静、动态，对称和谐的美，在学生面前展示一幅幅三维空间的美好图像，让学生在获取形体特征的同时领略到数学的魅力。第三，尊重学生学习的多样性。对于独立学习有困难的学生，在听懂同伴发言的基础上，给他们验证、亲身感受的机会，在比较与反思中对“长方体和正方体的特征”的深层次的理解，思维品质在交流中深化，情感、意志、态度在交流中升华；他们表现出来的艰辛和喜悦，体现了“人人学不同的数学，不同的人在数学会有不同的发展”这一本质理念。四、体验数学发展过程，拓展数学能力，在知识与技能的运用过程中实现课程目标的全面发展。发展学生的数学能力是数学学习一个重要的组
6、成部分。要在数学学习活动中形成和发展学生的数学能力，就不能停留在表面，而要通过对它们进行实际应用，使学生亲身体验数学的实际应用过程，才能促进学生积极的数学情感。在教学过程中，本人能注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，学会学习；同时设计“试试你的眼力”“考考你的判断力”“请你当回会计师”“走进生活”等一系列数学问题，引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题；最后把数学学习和实践活动联系起来，沟通了学科之间的内在联系，既可以加深对数学知识的理解，培养学生的创新意识和实践能力，当然本节课中，一些细节问题处理到还欠到位，小组合作的实效性还有待在强化训练中提高。