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1、高中语文祭十二郎文说课稿 高中语文祭十二郎文说课稿范文 祭十二郎文是第五单元中的文章，第五单元主要是古代散文，和前面的陈情表一样，祭十二郎文也围绕着一个“情”字。在文体上祭十二郎文属于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，语言形式上破骈为散，边泣边诉。结合本课的特点和古代散文的教学要求，我将本文的教学目标，教学重点和难点设置如下： 掌握重点的文言文实词和虚词，体会虚词在表达感情中起的作用。 理解破骈为散和边泣边诉的语言形式 了解本文融抒情于叙事的特点 把握本文融抒情于叙事的特点 掌握边泣边诉的语言形式 体会 _的悲痛之情 本文较长，叙事较为纷繁，行文中文意的转折是本文的教学难点 朗诵法、分析理解导
2、读法 诵读体味，联系实际讨论，找出文章的细节描绘片段，对重点片段进行重点阅读，体会 _从家常琐事叙事中的骨肉亲情。 我们已经学过了外国的祭文，比如说在马克思墓前的讲话、世界最美的坟墓等优秀的外国祭文，我们今天来看一下中国古代的祭文方式。 首先，多媒体显示 _的介绍和祭文的相关文学。 其次，播放录音，让学生在朗诵中先整体地感知文字所浸透的情感。结合文章的注释，积累重点的文言文实词和虚词。 第三，在初通文意的基础上将本文分层次理清文章的脉络。 1. 引子 23与十二郎的骨肉亲情。 49十二郎之死 10吊慰死者，告其身后之事。 提问： _是主要从那几个方面倾诉自己的痛悼之情的? (一是强调骨肉亲情关系、突出老成之死实出意外，以自己仕途沉浮之苦和人生无常之感来深化亲情) 提问：第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”在表达思想感情中的作用? _悲伤之情无法抑止，又希望“传之非真”，因此在本段连用三个“邪”字，三个“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。后连用五个“矣”字，表明 _在理念上感到丧报书信决非误传之后的不情愿又无可奈何的心情。 (不拘常格、自由抒情，感情真挚催人泪下，边泣边诉的语言形式) 5、总结本文的文言文知识，在练习中完成本课 模板,内容仅供参考