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1、沐浴生本春风 我们扬帆起航南漳县实验小学 王 芝忽如一夜春风来，千树万树梨花开。随着新课程改革的逐步深入，新教材、新理念、新教法让老师和学生们都耳目一新，心中不时涌动着一股教和学的激情，收获了不少成功和喜悦。在静心总结和反思中，我们也发现这全新的变化，让广大战斗在一线的老师们在教改教学中遇到了许多困难，产生了种种困惑。困惑一：多媒体运用的喧宾夺主。教师掌握运用现代媒体技术，使之更好地服务于教学，这是社会进步的一件好事、喜事。尤其是赶上这教学改革的好时光，许多教师更是把这先进的教学手段在课堂上“发扬光大”，从开课引入，到授课中的板书，到结尾的总结，都用各种字体或色彩缤纷的画面代替，而教师几乎不用
2、带粉笔，而只是解说员，对画面内容进行解说，一堂课下来，真可谓：锦上添花。学生在眼花缭乱中高兴一番、感动一番，尔后，却难以回忆该课堂教学中几点实质性的东西。久而久之，学生对教学的反应从一开始的新鲜和好奇，渐渐地趋于麻木；而我们事先预测的“事半功倍”的效果，似乎也大大打了一个折扣。多媒体技术的泛滥已成了一个不争的现实：教师就这样把自己的主观能动完全交给媒体技术，忘记了谁宾谁主。而学生呢，一节课下来，难以忘记的不是老师教的东西，而是那刺激新奇的媒体画面。是忧，是喜？这引起了每一位教师的深思。困惑二：如何处理课堂教学中“活”与“实”的关系？如何让课堂“活”起来?多数教师都可能会想到：让问题进课堂；让合
3、作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂。但在实际的课堂教学中，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。尽管老师竭尽全力去设计问题、演示课件、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷。有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，可能因为老师的“话锋一转”刹那间就熄灭了；有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾驭”而冷却，以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。也有一些课堂，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。 因此，如何发挥体现课堂教学的灵活性、
4、生成性，正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为大家思考的的关键。困惑三：怎样落实自主、探究、合作的学习方式。我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作等。自主、合作、探究的学习方式成了老师们落实新课标、新理念的一种装饰。困惑四： 课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践。 新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还
5、是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，课外知识了解有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。困惑五：如何正确对待学生的个性学习？新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。在数学课上，一个问题可能有十几种解题方法；在人文课程里，对文本可能有十几种
6、理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，学生众说纷纭，结果一节课下来，学生就会或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。那么教师应该如何正确认识和对待学生的个性学习呢？新课改给了我们太高的期望，也带给我们太多的困惑，在教学中我们总渴望飞翔却总感到翅膀沉重，我们总是期待明天却总是涛声依旧，我们背弃了传统却总是在创新中迷失自我。教学中遇到的问题一直牵动着学校领导和老师们的心。金秋九月，人民教育上刊登了生本教育专辑，学校一下子订了几十份发给老师们学习，生本的理念和取得的巨大成果深深的震撼了老师们，大家争相传阅学习，一时间生本教育成了大家课堂内外最
7、热门的话题，我们在一起交流探讨，对生本教育的理论有了更深入的理解。一、生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念， “ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化二、生本课堂主张“无为而为”的原则
8、，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。三、在生本的课堂中，教师的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但生本的课堂不应该是教师的完全淡出，理想中的生本课堂是对新课程“教师主导、学生主体”这个要求的真正落实：学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但有处处有教师身影”，通俗一点就是说，学生的汇报交流，决不能成为天马行空，漫无边际，教师应在学
9、生的汇报散漫时、观点不清乃至错误时进行必要的引导，特别是语文学科，教师应在无意之中将学生的观点引导到对文本主旨的把握，否则表面热烈的背后极有可能成为空谈。四、生本教育倡导先做后学、先会后学，先学后教、多学少教，以学定教、不教而教，生本课堂重视前置自主学习，重视课后知识整理，突出学生、学习、合作、探究，带来的是教师和学生的共同发展和成长，它有效的解决了新课程自主合作探究带给我们的困惑，让学生体验了学习的快乐，老师感受了教的魅力。通过学习生本教育，大家认识到生本教育是真正的素质教育，是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。生本的学习唤起了大家的教育激情，大家跃跃欲试，想借生本的春风激扬鲜活的生命，构建我们幸福的课堂。俗话说“心有多大，舞台就有多大”，“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。我们深切地期待，生本教育将会为更多的教师所认同，同样希望生本教育会在我校生根、开花、结果，用教师的无为，造就学生的精彩！