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1、浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养（L）【摘要】问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。关键词：小学科学 问题意识 培养所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的
2、过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，问题有多重要。在小学科学课教学中，部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度，为了按照教学时数完成基本的教学任务，教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学，严重约束了学生的问题意识的发展。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境
3、，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？一、创造平等的师生关系在平时的教学中，我们要和学生打成一片，这样他们才敢大胆的提出问题，从而进行解决。我们科学老师都会有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少来问。这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，能够对事物保持高度的敏感性，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程，体会其中的“味道”，在积极的思维、探究过程中，不仅零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，而
4、且还提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了非常有利的条件。同时我们还要鼓励那些学习不好或知识面比较窄的学生多提问，只有这样，才能让他们更好的学习科学，解决问题。没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究问题和解决问题。二、认真对待学生所提出的问题要增强学生的“问题意识”，提高学生的“问题能力”，我觉得关键在于教育者的观念要变。要使每个学生的思维充满个性化放射状的发展，而决不能把每一个学生的思维引向一个死点。教师在回答学生问题的过程中，要有意识地通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，要使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。著名科学家钱伟长说：把学生教“懂
5、”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。在科学课的教学中，教师要转变以学生对知识的掌握程度为评价学习效果的标准，打破一切以教师领导为中心的束缚，在满足学生发展需要和已有的经验基础之上，应注重学生学习科学的主动参与和能动性，让学生自己提出问题、解决问题。许多学生个体的问题意识淡薄，是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。因此，在科学教学中，教师应尊重学生的个体差异性，以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问，保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生，教师应给予充分肯定；对于问题不明确的学生，教师可以引导学生理清思路；对于提出幼稚问题的学生，应在肯定他的勇气的同时，与
6、学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重，会满足学生的成就感，激发学生的勇气与信心去探究新的问题。三、培养学生发现和研究问题苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”科学课的学习要求学生主动地去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题、在实践中分析问题和解决问题，才能进一步培养学生的观察能力，形成良性循环。小学生好动、好玩的天性占主导地位，不爱听老师枯燥的说教，如果单纯地对学生说“观察如何如何的重要、如何在观察中发现问题”，效果往往不尽如人意。如能巧妙设置一些观察小实验，激发他们的学习兴趣
7、，从中发现问题、解决问题，领悟出观察的重要性，对学生的发展终身受益。如教学土壤里有什么，学生在学习本课之前，已经对土壤有了一定的了解，他们带着对土壤不同的经验来到课堂，有的学生在家种植过植物，有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里，还有的可能对土壤的外部特征有一些了解。上课时组织学生讨论：关于土壤的知识你知道哪些？你想研究土壤的哪些问题？这时学生会提出很多问题，比如：土壤里有什么？土壤为什么能长植物？蚯蚓喜欢什么样的土壤？土壤里有哪些肥料？土壤中颗粒大小、颜色等问题。在提问中学生意识到本节课所要研究的问题，自然对土壤产生了兴趣，从而热爱土壤、自主观察、研究土壤里有什么。四、留下思考的空间，养成问题
8、意识习惯经过一阶段教师的“问题意识”的诱导后，就应逐步转向由学生自己主动地去发现问题和提出问题。这对教师的课堂教学提出了更高的要求。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢?其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维。有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。如观察蚂蚁一课，即便是看到了毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地观察半天，一边观察小蚂蚁，一边还不停地提问：“小蚂蚁在干什么？”“它们喜欢吃什么呢 ？”“它们有眼睛吗？”“它们的口在哪里？”等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚
9、至有的也不成为“问题 ”，但这些问题 却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。我们进行科学课教学，就是要引导 学生像观察、研究蚂蚁那样，去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。总之，要使学生的科学探究活动既轰轰烈烈，又真实有效，我们要注重把学生问题意识培养当作一项重要任务去做。面对知识陈旧周期日益加快、新问题层出不穷的新世纪，我们的教育者要革新个人的思想方式与习惯，大力强化学生的问题意识，使学生有效地形成提出问题、解决问题的意识、习惯和能力，创造性地应答没有遇到过的挑战。要培养学生的创新精神和创造能力，应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。参考文献1、浅谈如何培养学生的问题意识 成功 教育 2009年第三期2、让学习者提出问题 教学月刊 2002.7.8 杨炳华