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1、评看松树做巢1、文章有趣，理解难度不大。教师按照“我”帮助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的两条线索理解课文内容，这样安排学习顺序，便于不断加深对“我”和小松鼠的认识，句子集中起来教学，从纵向上也可作比较。对三段式课文结构，以往老师们喜欢用教扶放的方法，这位老师这样的尝试，有新意。2、指导学生体会重点词语的表情达意的作用时，过程简练，有效。比如：在指导学生体会“竟然”“竟”“想不到”“依旧”这些词表达的作用时，教师一次出现三个句子，将三个句子中的这些词语全部隐去，让学生读后再与保留这些词语的句子作比较。避免了一个句子一个句子去掉词语比较的繁琐，整体出现给学生的印象深刻，也便于指导朗读。3、一些细节
2、耐人寻味：A在老师布置了带着问题自由读书的任务后，教师追问一句“听清楚没有？”以生为本的执教理念弥漫开来。B文中有三处写“我”帮助松鼠后暗自得意的句子。在整理排出这些句子时，教师有意降低学生个体学习的难度，提出只找一个“得意句。”学生交流时可以集少成多，合作完成筛选信息这个任务。需要商榷的：1、在指导学生体会松鼠执着的环节，学生发问：“为什么小松鼠不用人造棉？”教师的解答（大概印象）：通过查资料，知道松鼠会用叶子、羽毛、苔藓等做巢，这只小松树不用人造棉真是太特别了。教师的教学关注点是帮助学生体会松鼠的执着，至于对小松鼠为何这么执着没有作过多的思考。当然，因为我们所用的教材涉及的知识是包罗万象的
3、，教师难免会挂万漏一。课堂遇到这样思维活跃，探究精神强的学生，怎么办呢？首先肯定，要是问题与教学问题有关联，不妨把问题交给学生讨论，老师再牵引；要是问题与教学问题关联不大（比如这个学生提出的问题）在表扬其爱提问之后，可以存疑，快速转到教学问题上来。而不是用自己的知识储备去解这燃眉之急。2、教学中指导学生读的频次多，读的实践活动也很丰富。但不少地方的读都是平面推进，缺少提高。在体会小松鼠执着时，教师指导朗读，师生对比读，点读3-9段。目标是读书小松鼠的执着和作者的惊讶。这些句子难读吗？不难读。难理解吗？不难理解。多读几遍对这种感受就能加深吗？好像不能。所以读的层次性不够，就成了平面推进。3、尊重就是爱，文章的主旨用这句话概括很精彩。但对主旨的感悟和认识略显单薄。文章最后收尾太快，老师的智慧结晶体现得很充分，学生的感悟和升华不够。