《课堂不是教师表演的舞台.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂不是教师表演的舞台.docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。因此，在课堂教学中灵活运用教学艺术、恰当组织教学内容、采用多样化的教学方法、有效引导学生学习行为才是课堂教学的关键。下面是我在课堂教学中的一些具体做法：1、新课导入的优化。导入是课堂教学的第一步，在课堂教学的实施中起着引导兴趣、营造氛围、设置悬念的重要作用。导入的方式有很多，可以是一段精彩的语言，可以是一个即时的小游戏，也可以是一个实验、一则故事等等。如果在导入新课
2、时，能够精心设疑，就能充分调动学生的注意力，引导学生一步一步地深入研究问题；能够创设悬念，就能形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于兴奋状态而渐入佳境。例如，在学习菱形这一课时，我给学生准备了一个衣帽架，让学生观察这个衣帽架的形状，然后展开对菱形的学习。由于同学们对衣帽架都很熟悉，但拿衣帽架来课堂上研究却是头一次，所以学习兴趣都很高。这就是用实物来导入新课的方式。当然，这一堂课的导入时还可以采取其他的方式，比如可以在黑板上画出菱形的图案，设置问题：同学们在哪些地方见到过这种图案？同样的一堂课，导入的方式是多种的，要结合授课内容、教师自身特长以及学生的知识和心理特点来设计，不能
3、千人一面，千篇一律。运用好了导入，也就能够主导了课堂的发展方向，引导学生更深入地对本节所授内容进行探究。2、知识教学的优化。课堂教学的方式可以是多种多样的，但最终目的都是围绕基础知识与基本能力的教学进行的。对于学生来说，掌握并运用新的知识，仍是课堂学习的重中之重。如在菱形一课的教学中，“菱形的定义”、“菱形的性质”、“菱形的判定方法”这些理论知识，不但在传统教学中要求学生能够在灵活掌握，而在新课程标准中同样需要学生去理解并灵活运用。当然，教师用机械的重复或是多次的练习也能使学生记住，但新的教育理念强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要让学生主动地学习、自主地学习，而兴趣又是学生主动学习最重要
4、最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性。那么怎样去激发学生的这种兴趣呢？当然可以采取多种多样的教学方法，从形式上引起学生的兴趣，但更重要的是挖掘知识本身内在的趣味，这样才能使学生对知识本身产生浓厚的兴趣，才能使学生主动地、更深层地挖掘知识间的联系。然而，数学是抽象的，这就掩盖了它的趣味性和实践性，这就要求教师运用恰当的教学法，引导学生发现并体会知识的趣味性，来激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。例如在教学菱形的性质这一部分内容时，我就给学生出示了两个问题：（1）图中有哪些线段是相等的？哪些角是相等的？（2）两条对角线有什么特
5、定的位置关系？然后由学生讨论、分析、最终解决这两个问题。并且自己总结出菱形的性质。从而培养了学生分析、解决问题以及归纳总结的能力。3、例题教学的优化。例题的教学过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过具体的题目以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活运用的要求。教材所选用的例题一般都具有很强的典型性，对于学生掌握并运用知识有很好的示范作用，因在课堂教学应该把主要精力放在例题教学上。例题教学可采取的方式有：一题多用、一题多解、一题多问、一法多解、一题多变等，当然有时候也可以把例题变为练习题来做，以此来培养学生思维的灵活性，敏捷性和深刻性。总之，在教学中要关注每一位学生的发展。要善于启发学生的思维，发扬教学中的民主，鼓励学生大胆提出问题，甚至向老师提出反问，从中掌握学生的思维状态，启迪学生思维方法，发展学生的思维能力。