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1、第七章 教育评价教育评价的类型（一）根据评价功能的不同1、诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价。2、形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。3、总结性评价在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。（二）根据评价标准的不同1、相对评价（榜样）2、绝对评价（客观标准）3、自身差异评价这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。（三）根据评价的范围：宏观、中观、微观（四）根据评价的主体：1、外部评价（他人评价）2、内部评价（自我评价）教育评价的理
2、论模式幼儿园教育评价的功能1.诊断与改进作用诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。2.鉴定与选拔作用幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。3.导向与调节作用教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象有很强的明示效果。这种明示的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定
3、的目标发展，这就是教育评价的导向功能。幼儿园教育评价的方法表现性评价档案袋评价苏格拉底式研讨评价幼儿园教育评价的反思1.评价情境的自然化纲要明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。2.评价主体的多元化纲要明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。3.评价取向的多元化纲要明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此在教育活动中，教师的评价不再把幼
4、儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于多元取向的幼儿评价，从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。4.评价类型的多样化注重对教育过程的评价，对教育结果的评价要与对教育过程的评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。教育评价的建议（新纲要）1.教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。2.管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同
5、参与、相互支持与合作的过程。3.评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。4.幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。5.评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。6.幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。7.教育工作评价宜重点考察以下方面：(1)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。(2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。(3)教育过程是否能为幼儿提
6、供有益的学习经验，并符合其发展需要。(4)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。(5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。8.对幼儿发展状况的评估，要注意：(1)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。(2)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。(3)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。(4)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。(5)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。