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1、-最新精选范文公文分享-欢迎观看-新课程理念下小学数学开放式教学的实践探索:泗泾小学张革_地毯新课程理念下小学数学开放式教学的实践探索泗泾小学张革摘要开放式教学是新世纪教育改革和发展的方向,其核心是以学生的发展为本.它具有主体性、民主性、动态性、创造性、合作性等特征.创设情景、激趣导入-独立探索、合作交流-实践应用、拓展创新-评价体验、归纳总结的课堂教学模式,实践过程中具体实施策略有:优化师生关系,创设开放的教学氛围;巧妙创设情境,激发学生的认知兴趣.开放学习方式,促进学生自主求知;设计开放练习,满足各类学生需求;开放教学评价,让学生享受成功.关键词开放 教学 策略问题的提出21世纪是知识经济
2、、信息化的世纪,它对教育提出了更高的要求.它强调学生的可持续发展.新课程标准提出:数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的空间.开放式教学恰恰符合这一教学改革的要求.建构主义学习理论认为,学习知识不是由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识过程.在这种指导思想下,我们的小学数学教学应当是开放性的,必须为学生的学习创造一个丰富多彩的学习环境,并使学生在知、情、意等诸方面得到和谐的发展.传统的教学模式,以追求知识结果为唯一目标,教学内容封闭,学生的学习材料只限于课本,教学方法机械呆板,时常会忽略教育对象的主体性,
3、形成”一多三少”的局面,据调查显示,教师讲得多时间长,学生操作练习少,有的巩固练习只有5分钟,讨论交流少,互相合作少,课堂教学过程中使学生处于被动接受的地位,学习能力得不到发展.这种现象在小学数学教学中还是相当普遍的.基于以上认识,开放式教学是新课程理念下非常具有研究价值的课题.本文试图结合我们的教学实践和研究,谈谈认识与体会.二、开放式教学的内涵及特征开放式教学是指教学中对教学目标、教学组织形式、教学内容、教学方法、教学评价、问题解决等方面进行全方位、全过程开放的一种教学模式,是以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境提供给学生充分发展
4、的空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中,各方面素质得到全面发展.开放性教学不能简单理解为开放题教学.开放性不仅是一种教学方法、教学模式,最根本的它是一种教学理念,其核心是以学生的发展为本.通过教学实践,我们认为开放式教学至少具有以下五个特征:1、主体性开放式教学重视学生的兴趣爱好,尽可能地把学习的主动权交给学生,从而调动其参与的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用.在教学中鼓励学生自主地阅读、计算、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑.把问的权利交给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生.例如,在教学”简单的统计”时,我让学生自己调查、收集有关数据,在小组
5、内汇报、交流,再把收集到的数据进行加工整理,制成统计图.结果有的同学制成了”五班期中考试成绩统计图”,有的制成了”五班各组男、女生人数统计图”,有的制成了”五班各年龄段男、女生人数统计图”等等.最后将学生的作品进行展示,让学生评价.这样的教学,结合了每一个学生的生活实际,促进他们动手操作、动脑思考、动口表述 ,培养了其解决实际问题的能力,使不同的学生都得到了主动发展.在课堂教学中,教师始终处于组织者、合作者、引导者的位置,指导学生的活动,调控课堂教学进程. 2、民主性首先,开放式教学的前提就是建立新型的师生关系.教师角色转变,可以是传道者、倾听者、参与者,也可以是兄长、大姐姐、朋友.这种师生关
6、系,有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,有利于挖掘学生的学习潜能.其次,教师要相信学生,并帮助学生树立自信心.课堂上强调要尊重学生,鼓励学生提出不同的见解,鼓励他们独立思考.学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处,教师就应给予肯定,即使有缺点甚至是错误的,也不要泼冷水、全盘否定,而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善.3、动态性在开放式教学中,课堂教学过程是动态发展的,是适时变化的,学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据.开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程.除了教材内容外,往往会因解决问题的需要而加以调整.开放性的教学,看似教师轻松,实则对教师的
7、要求提高了.教师不能把教学内容”填鸭式”的倒给学生,而是要适当创设情境,善于捕捉反馈信息.适时调整,要求教师要有较高的驾驭课堂的能力,能创造性地使用教材.4、创造性美国教育心理学家托兰斯为了培养学生的创造性,提出了助长创造性思维的六条教学原则,既尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题;尊重儿童具有想象性和创造性的观念;夸奖儿童提出的观念是有价值的;避免对儿童的行为作完全肯定的评判;对儿童的见解有所批评时一定要说明理由;鼓励学生自发地学习.因此,在教学中,我们遵循这些原则,为学生创设宽松的课堂氛围,注重引导学生对所学知识进行反思,提倡多问几个”为什么”,鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解. 5
8、、合作性开放式教学的优越性还在于它的合作性.在课堂上,小组内交流重点、质疑解疑,我问你答,相互启发,相互补充,取长补短,共同提高.小组间质疑更体现了课堂的合作性,一个小组有难,其他小组帮助解决,学生解决不了的问题,老师点拨、引导,体现了师生之间的合作性.这样做,使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作,以求共同提高.三、开放式课堂教学实践的探索新的教育理念倡导关注学生的三维目标,其中”过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求,而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围.传统的课堂教学,教师往往居高而下,采取”教师讲、学生听”、”教师演,学生看”,”教师写,学生抄
9、”的做法,学生处于被动的状态.更谈不上自主的去感受、体验了.开放的课堂教学氛围是一种开放型的课堂教学空间,是新型师生关系的体现.在课堂教学中,为了有利于学生多向、主动的探索知识,培养其创新意识,我们在学生座位的编排上,根据某些教学内容的需求,利用专用教室,采用四人或多人围坐,方便了学生展开小组协作交流,打破了传统的学习形式,使师生情感融洽,学生敢想敢说.开放式的教育,老师与学生是平等和民主的关系.在课堂教学中,教师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼幽默,平等对待每一个学生,作好学生学习的合作者、组织者、引导者,放弃师道尊严,参与到学习活动当中,这样学生才对老师有感情,
10、喜欢老师所教的学科.采用”你想知道些什么?”、”你们发现了什么?”、”谁愿意来提个问题?”、”谁来当小老师帮同学们解答问题?”、”试试看,你能行”,”回答得真棒,请继续说吧”等语言激发学生的求知欲,鼓励学生勇于标新立异,大胆创新,营造一个开放的课堂教学氛围,使课堂成为师生心灵交融,情感呼应的园地.在具体的教学中,我们按照四个环节开展课堂教学:创设情景、激趣导入-独立探索、合作交流-实践应用、拓展创新-评价体验、归纳总结.巧妙创设情境,激发学生的认知兴趣.创设情景就是把学生置于现实未知的问题中,为学生设计悬念,设置障碍,引发学生的认知冲突,激发强烈的求知欲,在开放式教学中我们尝试采用以下方法:1
11、.问题情境法:在学生的生活实际,在新旧知识的连接点上设计问题情境,造成学生的认知冲突,内心处于一种”平衡不平衡探究发现解决问题新的平衡”的学习过程.如:教学”平面图形的面积总复习”一课时,一开始出示了一则土地拍卖公告:泗泾镇鼓浪路有一块土地准备拍卖,请有意者于2005年6月3日上午8时到泗泾镇土地管理站会议室外参加竞拍!泗泾镇土地管理站2005年5月19日接着,老师提出了这样一个问题:如果你是某房地产公司的代表,你要买这块土地,首先要了解哪些信息?简单的一句话把学生的参与度调动了起来.回答涉及到方方面面:大小、形状、环境、位置、价格紧跟着让学生猜猜这块土地可能是什么形状?由此引出了土地的大小和
12、形状展开复习,构建知识网络,形成体系.这种以现实生活素材为教学切入口来导入,创设了一种具体的生活情景,对学生来说,他们需要检索与这些问题相联系的旧知,需要采取新的认知加工策略等等,这无疑都是一种挑战,有利于有效调动学生探究的兴趣.在课的最后出示拍卖土地的形状,要求的”问题的呈现要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、合作交流等数学活动的开展”.要实现这一要求,需要开放学生的学习方式,要变传统的学生”认真听讲”为”主动操作”、”小组合作”、”同桌合作”、”师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合,优势互补的复合型学习方式,促进学生自主求知.一课时,我们引导学生开展了如下活
13、动:介绍活动:在小组内介绍自己所带的物体;分类活动:在小组内把所带的物体进行分类;玩一玩活动:让学生看一看、摸一摸、滚一滚,分类后的物体,感知每一类物体的特征;找朋友活动:让学生把自己所带的物体与相应的几何图形找朋友;摸一摸活动:让学生闭上眼睛在一个箱子里摸一个物体,并说出是什么形状的;搭一搭活动:让学生以小组为单位,利用这些物体搭出自己喜欢的物体,并说说你们分别用了哪些形状的物体.动脑筋活动:为什么汽车的轮胎是圆形的,以拓展学生知识.通过这样探究式教学活动过程,让学生凭借学习和生活的经验感受,自己去主动地探求发现,激活了学生的思维,使学生产生独到的见解和大胆的决策,提高学习和创新的能力.又如
14、:我们在学习长方形的面积计算一课时,先让学生分别用2个、3个,6个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形,观察拼成的长方形的长、宽,面积各是多少.通过操作思考,大胆猜测长方形的面积和长方形的长和宽的关系,让学生的思维有一定的指向和集中,并唤起了进一步学习的需求,接着引导学生观察数据,小组讨论发现长方形面积=长*宽,再次出示几个不同的长方形,让学生小组合作验证这个发现是否适用于所有的长方形面积计算.这样让学生在学习过程中大胆猜想,多角度验证,培养了学生认真思考,勇于探索的良好习惯,使学生从快乐的学习中品尝到探索成功的喜悦,个性得到充分发展.开放学习方式除了运用于课堂,还可以引伸到课外.如:学习了较复
15、杂的平均数应用题一课后,让学生自己通过社会调查、家庭调查,查阅资料等方式进行进一步学习,将搜集到数据,编成较复杂的平均数应用题,提出数学问题、解答结果,从结果中让学生学会思考,观察出一些现象,从而发表自己的感想,尝试撰写数学小论文,打破了单一的课堂练习课的形式,一方面可以有效地沟通书本与现实联系的渠道,使学生充分认识到知识的价值.另一方面可以开阔学生的视野,促使学生创造性地获取知识.设计开放练习,满足各类学生需求.面对全班几十个基础差异,能力不同的学习个体,多年来,传统教材提供给学生训练的大部分是条件、问题完备,答案唯一的封闭题,这些封闭题使得全体学生为了一个标准答案而绞尽脑汁,这对那些解题能
16、力较弱的学生而言,往往因体会不到解题的成功而失去学习的信心,久而久之学习的主动性受到了影响,容易形成”要我学”的意识,弱化了自主学习的意识,对那些解题能力强的学生而言,虽然能体验到学习成功的快乐,但由于追求的是老师事先设定好的唯一的标准答案,研究探索的空间不大.很不利于促进学生主动探索与发展.因此,开放题是实施开放式教学的重要组成部分或切入口.能为开放式教学打下良好的基础.如:在教学长方形的面积计算中,巩固深化这一环节,我们设计了这样两道题:泗泾小学有一块长30m,宽12m的长方形空地,你能在这块空地上设计一个面积为48m2的长方形花坛吗?学生的兴致很高;先有学生独立思考,再小组合作,探讨交流
17、自己的设计方案;学习能力较弱的学生,经过努力也能设计出一、二种.从而体验到学习成功的快乐,进而树立起学习的信心;学习能力强的学生,想出*=48的思考方法.使不同层次的学生均有所得.根据提供的信息,要求学生为学校长8米,宽6米的长方形舞蹈教室选择材料?说出理由,并根据所选的材料算出所需价钱?这一开放题的出现,为充分发挥数学知识在日常生活中的应用,提高了学生的数学应用意识,也培养了学生的创新意识,凸现了孩子的个性.又如在学生掌握了较复杂的平均数应用题的基础上,我们设计了这样的题目,要求学生调查家中八至九月份用电情况,然后教师从中选择一些信息制成统计表,要求学生选择有关信息提出数学问题,编成稍复杂的
18、平均数应用题.并选择自己感兴趣的2题列式计算.根据以下信息,你能提出哪些数学问题?月份姓名八月份九月份十月份严玉婷家 共用电150度 共用电125度 平均每天用电3度沈柳怿家 平均每天用电4度 共用电90度 共用电62度尢炜家 平均每天用电8度 共用电210度 平均每天用电6度学生兴趣浓厚,编出了三十多个问题.为学生提供了能够充分创新的空间,并通过一些结果,让学生发现一些现象,发表一些见解.有的学生说:从3家3个月中平均每天用电量看在逐月减少,说明天气逐月转凉;有的说:天气逐月转凉,空调、冰箱等电用少了;有的说:天气越是炎热,用电量会出现高峰,通过求平均数,供电方面,有关部门可以及时作好协调工
19、作等等.没想到,一道开放题的探索在孩子们的眼里也有着非常理性的思考,这真是我们学习数学所要达到的目的.因此,合理设计开放题能更好地扩大学生的知识面,能给不同层次的学生学好数学创设机会,它使学生由消极的等待条件发展为主动的获取条件,通过引导学生多角度、多层次地探究问题,点燃学生心灵深处的创新之花!不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识,更有利于培养学生的数学应用意识及实践能力开放教学评价,让学生享受成功开放式的教学允许学生保留自己不同观点,对同一个问题,学生可以有不同的解决方法,每一个学生的观点都是受尊重的.而且不再以教师为唯一的评价主体,学生也成为了评价的主体,学生在评价别人的成功和被别人评价成功的
20、过程中,获得了探求新知识的激励.在教学过程中,我们进行了一些有意的尝试.强调从以下几方面来评价学生:学生会不会提问;会不会思考;会不会表达;敢不敢当众表达不同的见解;会不会收集、处理信息;会不会合作讨论;会不会动手实验、操作等等.巧妙运用激励性语言,撩拨学生创新的欲望.如:、曾和学生一起讨论过这样的一个问题:小明和小亮同住一座大楼,小平住在五楼,小亮住在四楼,小平每天回家要走80级台阶,小亮回家要走多少级台阶?有的学生一一排列,有学生一轮一轮计算,不少同学都提出了自己的看法.xx同学说:能不能这样想,小平住6楼,与1楼的间隔为5-1=4.四层一共有80级台阶,那么,每层就有台阶804=20.小
21、亮住四楼,与1楼的间隔是4-1=3,因此,小亮回家要走3个20级台阶,即20*3=60台阶.同学们也认为xx的解法最妙,我也充分肯定了他的想法.这时,我就恰当地对他进行了评价:xx同学很爱动脑子,他的想法也很好,我们就给xx同学的解法取个名,就以他的姓氏命名为”*氏解法”,号召全班同学向他鼓掌,夸他:good、 good very good!当某位学生的解法明显不对时,教师首先肯定他”勤动脑,真好!”.然后让全班同学一起来帮助他分析错误的原因.在低年级,我们的老师经常用一些红五星贴纸来激励学习,当学生回答很出色时,老师就会对他说:”你真棒,激励性的评语,一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作等
22、,都会对学生的学习心理产生积极的影响.教学中注重了评价主体的多样化,学生、教师、家长是参与评价的主要部分,我们过去偏向于老师对学生的评价,如今新课程要实现”以人为本”,教学过程就要体现学生”自主学习、合作探究”为主旋律,那么我们就不能忽视学生的自评和互评,对于学习过程中的一些情感体验,如是否喜欢数学,学习数学是否有信心,学生感觉是最真实的.由此可知学生的自评是很有必要的,也是很有价值的.而数学学习又是一个合作的过程,在小组合作中,学生所表现的各种素质,他是否积极参与、是否有与众不同的想法,小组内同学是最有发言权,因此学生的互评也是至关重要的.家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的评价影响力不可低
23、估,由于家长对教学的不了解,他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响,对学生的评价,学生、老师、家长三者要缺一不可.家长如果对学校工作了解、支持,让学生自己动手动脑,亲自体验数学学习的过程,在学习过程中恰当地进行评价,对学生学会学习是一生受益的.总之,实施开放式教学我们应以新课程理念为指导,以人的发展为本,创造性地使用教材,使教学内容接近于学生日常生活和社会生活实际,走进生活,利用多种手段,最大限度地掌握信息,把课内与课外有机联系起来,允许不同学生按照各自的能力和各自的思维方法得出不同的结论,充分发展学生个性,开发每个学生的潜能.正如从事”开放式”教学研究的叶澜教授所言:把课堂还给学生,让课
24、堂焕发生命的活力,把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给教师,让教育成为智慧的事业;把精神生命发展的主动权还给师生,让学生显现勃勃生机.记”长方形的面积计算”一课发表于松江教育2005年第1期;新课程理念下开放式课堂教学策略探索获2005年区校级课题评比二等奖;创设开放情景 落实基础知识、新理念下的数学作业评价方式初探两篇文章刊于校教学撷英上.张翼老师撰写的构建小学数学游戏教学模式,提高学生学习兴趣获2004年区校级课题评比二等奖.赵群老师撰写的小学低年级数学实施开放式教学的探索 获2004年区校级课题评比三等奖.陆珏峰老师撰写的小学数学课堂中如何培养学生的思维刊于校教学撷英上.张美
25、老师撰写的数学课堂中学生自主学习能力的培养刊于校教学撷英上.张亚波老师撰写的 小学数学开放式课堂教学的实施策略刊于校教学撷英上.六、反思尽管本课题的研究已经取得初步成效,但对照新课程改革的要求还显肤浅,同时对教师的素质也提出更高的要求.对本课题在实施过程中的理性思考不够,缺乏较为系统地、全面地理论分析.有待进一步学习研究.在对本课题研究中所形成的一般模式的运用中,我们感到:对教师课堂教学的资源重组能力提出挑战.是摆在我们面前的新课题.本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时,成长于新课程成长之中.我们坚信,在各级领导进一步的关心指导下,随着新课程改革的不断深入,开放式教学必将显示其生机勃勃的活力,展现春天般的绚丽色彩.参考文献1上海市教育委员会编上海市中小学数学课程标准2容宏新论小学数学开放式教学的策略3张庆浅谈数学教学中对学生的评价4陈德郎目标尝试教学与小学数学探究性学习的研究. 小学数学教育2002,10.-最新精选范文分享-谢谢观看-