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1、培养“问题”学生的思考在思想品德课教学中，许多教师抱怨学生没有“问题”了，学生是听众，甚至是一个不合格的听众，像鲁迅先生笔下的祥林嫂一样。要做到让学生成为“问题”学生，教师在教学中如何让学生打开话夹子，积极主动地参与到学习中去呢？ 首先，要重视文本的阅读，教师要引导学生熟读课本，理解课文，把握观点，掌握知识，为学生创造性思维的迸发奠定基础。有意识的要求去看新闻联播、报刊杂志，关心社会上发生的事情，观察身边发生的事情。适时的把课本知识与社会现实、学生的认识作比较，二者是否一致，为什么不一致。当问题呈现在学生面前后，学生还会无动于衷不去思考吗，教师加以正确去引导和启发，让学生解决问题，从整体上把握
2、各部分内容之间的内在联系，同时补充现实生活中的一些生动例子和材料，引导学生学会运用所学的知识分析、解答问题。例如： “社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们还比较穷呢？”针对学生的困惑，老师告诉学生我们国家经济上的落后和还比较贫穷的实际，同时让学生看到建国六十多年来，我国年平均递增率远远高于资本主义发达国家的事实，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程。这样，学生对于我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达就能坦然接受。对有中国特色社会主义道路会有更深刻的理解。 其次，在教学中可以开展分组讨论、辩论、竞赛等活动方式，激发每个
3、学生去思考问题，分析问题。在竞争中，让学生自己比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。因为提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问 题。教师当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”、“点赞”等，最大限度地调动学生参与课堂学习，从而达到培养学生好思乐问的“问题意识”，使学生动起来。 最后，在教学中，教师对学生提出的每一个问题，每一次发言，无论问题的价值高低，正确与否，都要加以鼓励表 扬，让学生逐步形成乐于探究问题、思考问题的好习惯，让他们逐渐体验到参与学习的快乐、成功的喜悦。评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性
4、地进行学习。为此，教师要注重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、潜在意识和解决问题的能力，让学生在课堂上多思、好学、善问。例如：在讲完九年级计划生育内容后，有学生提出了一个问题“现在放开二胎呐，计划生育还有必要吗？”当时，我就肯定这位学生，这个问题很有深意，夸奖这位同学勤于思考，善于探究，值得大家学习。接着，让学生讨论交流，学生的回答积极性很高，学生的各种答案大多是不全面“使人口发展与经济社会发展相适应，才能保证社会主义现代化宏伟大业的顺利实现”，“为解决我国人口老年化问题”，“计划生育国策过时了”、。学生都喜欢听夸奖的话，对自己的每一点成功和进步，都期待着老师的肯定和赞扬，课堂上教师对学生的表现适时作出评价，充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣， 然而，在思想品德课堂教学中，教师要注意回避模糊评价，以免导致学生的知识缺陷和是非不分。一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听之犹如喝凉开水，索然无味，久而久之学生对老师的廉价表扬会默然处置，学习的积极性也随之而去。 充分挖掘学生学习智慧火花，适时给予评价，使学生乐学善问，做到表扬要有“度”； 表扬要真实，要发自老师的内心、真诚；表扬要因人而异；表扬要讲究方式。老师带真情的、恰倒好处的、中肯的表杨才显得珍贵，才能打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。