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1、 教育操作过程如何控制 社会化拟态教育论的过程理念 四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：13882997234 摘要：本论从教育的六大矛盾基态及其基本理念出发，拟通过对教育动 态过程的控制原则进行分析和探究，来建构教育操作过程的控制理念， 并为社会化拟态教育论设定过程性控制理念。 关键词： 操作过程 过程理念 例范激活型 激发型素质综观教育界的各种教育理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能建构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面的和单调的，完全意义上的教育过程理念应当是教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会来期社会”、“
2、自然人社会人”及“自然集群社会集群”综合的、超前的教育过程理念。笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态及其基本理念后认为，制约教育操作和发展的过程理念应作战略性重组。我结合个人的实践和研究成果认为，现代的、科学的过程理念应具有如下的内涵： 1、“自然人社会人”的建构原则教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的、不具有社会化生存与生活能力的、不承担人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态，教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之中、具有了必要的社会化生存与生活能力、而且必须承担人类社会既定的社会化义务与确 认的发展权限的主观能动状态。仔细分析教育的每一组矛盾，其基本架构都是“新人
3、类”的发展均建构在“前人类”的发展平台上；如果只是一些确认的知识技能的转移与训练，只是学校“闭门造车”式的个体塑造与优化，只是被动于社会需求和变异的教育操作；既不能有效地、彻底地解决教育的六大矛盾基态，而且还不能满足当期社会的变异需求或不能教育出与社会发展状态同步相关的 素质群（素质态）；这是一个严峻的值得深思的问题。既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中，我们就应该把教育动态建设成“社会化拟态”，由此而实现人才素养及其结构的社会化同步建构，进而确立“自然人社会人”的超前生成。因此，“自然人社会人”是教育的核心目标，“超前生成”则是教育的核心手段，这个原则当 然就是教育过程理念的核心内涵
4、了。 2、“因动型操作型“的发展原则因动型是指学生个体及其功能群体的过程动态受教师主导和监管而形成的教育教学状态，操作型指学生个体及其功能群体的过程动态受教师评价和调控的教育教学状态。从二者的内涵来看，因动型的内涵主体是“激活激发运用”，形式为“主导+塑造”；而操作型的内涵主体是“实践发展创新”，形式为“调控+建构”。很明显，因动型是现有教育的充实和归纳，是操作型的基础；而操作型是生成“合格社会人”的功能结构，是教育与社会的过渡区间。由于二者的形式与内涵主体不同，二者的衔接与 转化必须遵循“渐进发展”的规律。从上面的分析来看，“因动型操作型”的发展原则是教育动态开放发展的过程机制，是“自然人社
5、会人”的动力结构，是教育最基本的操作 型态，因此，这个原则是教育过程理念重组后的关键理念。 3、“单调教学式多态效用式”的操作原则我们由教育的六大矛盾基态来解剖教育动态的实质：六大矛盾基态说明教育在人类发展中的地位是：(当期社会发展层面教育预期社会发展层面)。从中可以看出，教育的目的是在为续期的社会发展奠定“社会人+社会集群”的发展原态；而教育生成的发展原态是“从当期社会中来，在教育过程中生，到来期社会中用”；而且六大矛盾基态也明确地告诉了我们：任何片面的、呆板的和单调的教育过程都难以实现“速效与全效”地作用于续期社会发展的目标。因此，我们要打破那种“单调教学式”或“简单揉和式”的教育塑造动态
6、，实现“以教学式为先导，多态激发与运用，综合实践与发展，反复调控生成过程，多向开发素养结构”的“多态效用式”的教与学的过程。为此，我们不仅要从“当期社会发展”中解剖出物质文明和精神文明的精华来集约化地塑造“社会人+社会集群”，而且还要解剖出其中具有正效作用的“社会化发展结构”，并将他们编制目录，拟态化或原态化地用于“社会人+社会集群”的生成过程。我想：过去和如今的教育或多或少缺乏这个“而且还要”吧！可以肯定，这种教育的学生 必将是强势的社会人，这样的教育当然也是成功的教育了。 4、“线性查评式多态确认式”的评价原则作为教师，都曾见过这样的事实：成绩好的学生没有所谓的差生尊敬老师（热情和感恩），
7、成绩差的学生有样的好前途(错放的人才)这些是为什么呢？很简单，学生好不好、能不能干，不是教师、评价、卷面等教育过程中的现象说了算，他们只不过是一些“质证”而已；续期社会的发展特征和变异系数说了才能算，即“学生把教育中的生成态势如何用于社会发展中、有着什么样的成效”才有最后决定作用！一句话，学多学少、学好学坏并不等于用多用少、用好用坏，“四两还可拨千斤”嘛！更何况社会发展动态才是教育的原态大课堂、好课堂，教育不过是社会发展 的“过渡性建构平台”而已！ 那么，怎么使我们的教育更贴近于“学生成为社会人后的活动实绩” 呢？我认为，应该改过去的“线性查评式”为“多态确认式”的教育评价方法，所谓线性查评式
8、是指目前教育界中以班态、校态或区域态为参照系，以主观测定的差异权数为标准，利用考试、考查、观察、谈话、反馈等诸多方式对学生作出阶段性或即时性的好坏优劣的评价方式。这种评价方法的两条线参照轴和权数轴严重地脱离了学生个体的客观可塑造程度和时空可教育程度，顶多只能算“比赛评价法、竞争淘汰法和精英认定法”，又怎能正确评价学生个体的教育发展值呢？又怎么能认定学生发展值的速度和效度呢？因此，线性查评式只能作为教育动态过程中的调控手段之一，只能是“精英教育”的“开场白”和“过滤器”，而决不能代表全部。所谓多态确认式是指教育评价以学生个体的客观可塑度为参照系，以学生个体的时空可教育度来确立差异权数，以生理、心
9、理、素质和其他正态教育结构（包括教育过程）为评价对象，以认证的方式来确认学生在过程和阶段中现象、结果和态势的正向发展值或发展度，以认定的方式来确认个体的现象、结果的多少、好坏、升降；在群体比较时，则必须在前述的参照系和权数值的基础上确认，分强势、一般、弱势、负态；同时，允许个体用片面的强势对象来弥补弱势对象，进而建构成学生综合效能的相 对提升和优化，塑造出学生个体的“社会化素质+社会化态势”。多态确认式的评价功能在于：1）承认学生的先天实质，2）确认学生的后天发展，3）认证教育的效值和速率，4）诱导发展强势和主动综合，5）认定教育微态的发展效度和时空效值，6）规范“量变质变”的过程积累，7）全
10、民化、社会化和素质化教育动态的保障和调控，8）精英化、超前化 和效能化教育动态的先导和基础。很明显，全面的素质构建教育义务教育之过程正好与“多态确认式”相吻合，而精英化的态势提升教育高等教育之基础也的确需要综合的素质态和强势的素质群。因此，作为社会先导和基础的教育，需要也必要这 种教育操作！ 5、“标准封闭型例范激活型”的操作原则纵向分析我国数千年的教育历史，自西汉的“罢黜百家，独尊儒术”以后，教育的操作就渐进地纳入了标准弧和封闭圈之中了，四书五经是标准弧和封闭圈的规模化状态，而“八股文”则是标准弧和封闭圈僵化的极境。不可否认，教育的标准化、封闭化曾对教育的优化发展起过不可磨灭的作用；但，当教
11、育的标准弧和封闭圈僵化了，并渐呈滞后于社会发展之需求的状态时，它的作用则必将荡然无存，随之而生的则是呆滞或阻 碍作用。横向分析近现代的教育动态，教育的主观平台（各种知识技能）的开放拓展，教育的技术平台（各种教法、教态及其模态）的开放拓展，教育的客观平台（各种基地、基建、物质、素材等）的开放拓展，使得任何当期“主观确认”或“既定架构”均无法“确证”来期的“社会发展之需求”，所谓“今日不知明日之实，此时难料来时之需”绝非唯心主义的观点，而是我们这个瞬息万变的世界的写实！并且，此现状必将随人类的进一步发展而愈演愈烈！因此我们宜确立“标准封闭型例范激活型”的教育操作原 则！以期优化的、开放的教育生成态
12、势。 6、“先导确认型过程开放型”的调控原则纵观我国数千年的教育史，我国教育动态的任何过程都是以“先期既定的主观确认”为绝对的内容、形式和标的的；在一定的历史时期中，还呈愈演愈烈和愈丰愈锢的态势。无可厚非，当“先期既定的主观确认”超势和超前于续期社会发展时，其价值态势和发展动能均呈激发型和持续型；但一旦滞后或异步于续期社会发展时，则是不言而喻的窘况了！更何况当今世界是“全球化”、“竞争化”和“信息化”的境况，我们的教育还能固步于“先导确认”吗？还能以“当前社会态势”来克隆“续期社会态势”吗？那么，我们的社会岂不是一成不变的了吗？因此，我们要在保证“当前社会总质”的有效转移和持续的基础上，科学地
13、、同步地和开放地吸纳“自然人社会人和自然集群社会集群”的过程优势和变异优势，由此而建构教育过程与来期社会发展之间的充要匹配、效能开发和过程持续的调控态势！为此，我们必须实现“先导确认型过程开放型”的教育调控原 则，以解决教育价值的效用率和增值率的问题。 7、“原态型素质培育激发型素质生成”的建构原则所谓原态型素质是指教育动态过程中，由学生（心理*生理）&（学习*生活）而构建的内涵性的个体或群体素质。笔者认为，这不过是一种有势无态、有元无维的“固态素质”，而非“遇境即活，逢态即生；成势即发，有异即变”的素质结构。只有把原态素质转化为激发素质后，才能实现此目标！近现代教育中的“高分低能”、“博学无
14、才”、“哑巴英语”、 “变态人才”无一不是它的确证。所谓激发型素质是指由“教育的社会化*社会的教育化”而激活的、由学生及其集群的“（生理*心理）*（学习*生活）*（素养*架构）*（增殖*开发）”而生成的外延性个体或群体的素质态。很明显，这激发型素质就是“遇境即活，逢态即生；成势即发，有异即变”的素质态势。由此，教育的周期性障碍和发展性速率问题不就得到了解决吗？笔者认为，杜威先生的“实用主义”、现代教育中的“活动化教育”、“情景化教育”等 即是此原则的确证和操作化运用。综观我国近三十年的社会及学生的态势，“农民工”及经济繁荣而致的“留守学生”或“留守性学生”，“社会发展与分工”而致的“问题学生”或“变异学生”，“新生社会化态势及其分工”而致的“新异现象”或“问题态势”无一不冲击着我们现状教育的结构与态势的神经，而且教育却往往表现为“无能”或“惊呼”，顶多不过是“事后诸葛亮”或“亡羊补牢”！着实让人“求之于教育，而又失之于教育”呀！这客观的形势要求我们建构教育触发式的“动态性主动功能”！由此，我们可以必要乃 至于充要地完成教育六大矛盾基态的动力要求！以上八项过程理念是笔者集多年学习、运用和研究的精华，并参照历史教育、近现代教育实际，且以中国的教育发展为主核而归纳整合的。或 有诸多片面与偏颇，切望能予指教和斧正。