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1、白杨礼赞一、 教材的处理白杨礼赞 是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。 这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求， 初中阶段， 学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。白杨礼赞这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法， 托物言志， 歌颂了整个中华民族奋发向上的精神， 同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈， 有着一种特殊的艺术魅力。尤
2、其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。我的教学设想是， 把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情， 初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。据此， 我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志， 意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入
3、手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。二、教学方法及教学手段的运用这是一篇抒情散文， 根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说： “没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见， 情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中， 我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时， 采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读， 运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。当然
4、，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的不管是有意识还是无意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章， 除了创设情景外， 还要通过指导朗读， 把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。白杨礼赞一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、
5、“主宰”等传神的词语。三、学法的点拨与指导朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文用心爱心专心1的 方法，也是 美 情的极好手段。因此，在教学 程中，我主要从以下三个方面 施朗 。、把握基 把握基 理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想 出文章的内 情感，必 把握文章的朗 基 ，引 学生以作者之心感受 情 美的感情基 。、 出感受本文的朗 基 确定以后， 要仔 揣摩文章的思想、作者的情感， 并由此
6、 得自己的真切感受。 有了一定的感受，再去朗 ， 通 有声 言表 出自己的感受来，便会 一步增 文章的理解。、 出 奏文章的 奏， 包括 句的停 、 速的快慢和重音的体 等， 通 奏的 学生更好地体会文章的 言美。 在 中， 我先把停 、 速和重音的一般 律告 学生， 他 学会 一反三、触 旁通的本 。 某些特殊句式，如三个反复句，一 排比反 句， 先 学生 其 法，再去揣摩感受，怎 才最能 体 出文章的感情。四、教学媒体的使用主要运用 音机、 物展示台、多媒体 件。五、教学程序 首先， 情景， 入新 。运用多媒体 件播放西北高原 而无 无垠的画面，再接着播放白 傲然挺立的雄姿。 用富于 奏
7、化的、 雄健的 琴曲作 背景音 。 使学生的情感与作品的情感 极交融， 生 烈而深厚的情感反 。第二步，配 朗 ，激 趣。通 配 朗 ，把无声的文字 有声的 言，生 地再 作者的思想感情，以情激情。第三步， 堂提 ， 把握文章主要内容。 我所 置的 是： 你能从 文中找出相 的 句，用“作者 美了的白 ”的句式 一句 ？例如，“作者 美了力争上游的白 。”学生会很快找出并 出很多句子，以此了解白 的特点。在此基 上追 ：作者是从那些方面来 美白 的？学生 后可以知道，是从生 境、 外部形象， 内部气 等方面。第四步，指 朗 。重点指 第二 ，学生自己揣摩 。 既突出了重点，又 学生提供了独立活
8、 、独立思考的机会。然后要求朗 描写白 形美的段落。女同学 第一 ，要 得清脆、 柔美； 男同学 第二 ，要 得豪爽、 有阳 之气。 在哪里分 ， 同学 自己去商量， 怎 才能 出白 的美， 大家自己体会。 因 里的 次很清晰， 学生完成 没 。 之后再追 一下划分的依据，使学生的 思 再上升一个 次。第五步， 第 ， 揣摩 法。 一 排比反 句的 法。先要求把反 句改 述句，然后去朗 ，看效果怎 。再 学生思考，四个 句能否 序。 学生明白， 排比反 句的意思是逐 深入的。之后再追 ：文章的 目是白 礼 ， 里却写了其他内容，是不是离 了。通 ， 学生明白 是托物言志的写法。 里采用了象征手法。 教 要介 什么是象征， 象征与比 的区 。 再提 ：文章第 描写白 的外形特征与象征意 有无 系？学生自由朗 、体会。明确， 是象征的基 。并 一步追 外形的具体象征意 ，形成板 。第六步， 品析 言， 深化理解。 引 学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出 的“那”、“ ”等 的 神之 ，以及反复句、排比局、比 句等修辞手法的运用之妙。采用“ 一 ”、“ 一 ”等方法加以体会。第七步深情朗 ， 堂小 。 了 全体学生 朗 技巧的掌握情况以及所定目 的完成用心爱心专心2情况用心爱心专心3