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1、创设愉悦和谐的课堂环境愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、 培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。 对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境， 培养学生的创新意识，我有以下几点思考：一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态， 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。 在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1 、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。 教师在教学中的主导作用就是为每
2、一个学生创设形形色色的舞台， 营造一种师生之间和谐、 平等、民主交往的良好数学课堂氛围， 促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、 敢想的情感。 对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定， 切实保护学生 “想” 的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。2 、提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长 6 米、宽 4 米的房间里铺地毯，商店有宽 1 米、 2 米、 4 米三种型号让学生自由选择。有的说“买 1 米拿起来方便”；有的说“买 4 米的铺
3、起来美观大方没有接口”；还有的说“选择 2 米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。二、引导探索学习，诱发创新灵感在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示， 学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长， 有几种测法？”
4、请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活 。 后，大家 表自己的 果。我在肯定学生的思 方法后，因 利 ， 明用 、 的 法 量 的周 都是有一定的局限性， 我 能不能找出一条求 的周 的普遍 律呢？接着利用媒体 示： 两个大小不同的 ， 在同一点旋 一周后留下的痕迹。“你 看到的 的周 的 短与 有关系？有什么关系？” 大家再 ， 直到得出： 的周 是直径的倍。 ，通 操作、 、 察、思考， 学生主 参与学 、探索 ，既掌握了知 ，又 展了思 。三、培养思 能力， 起 新欲望1 、 学生 得成功的快慰，促 极思 。小学生好奇心 、求知欲盛。当他 正确回答
5、一个比 的 或解决了一道 后， 都会从心底升起一股 感。 因此，我 要保 学生内在的学 极性， 他 足的机会， 而 生学 成功感， 引 极探索的 趣和 机。2 、 的深度和广度 在学生的最近 展区内。在教学能被3 整除的数的特征 ，学生猜想提出“个位是 0、3、6、9 的数能被 3 整除。”我引 学生 例先初步 ，再用 ， 通 用小 珠 一 、算一算，接着鼓励学生 疑 。在 的 境中听不到呵斥和 息的声音，看不到苦 、僵持的状 。学生充分体 了成功的喜悦，提高了学 效率。四、改 教学方法，增 新能力1 、渗透学 方法，丰富 新内容。 得以前教育台播放 一位老 教 数和合数的 。 生基本上不 ，
6、只用手 ，要求是： 1、必 用乘法；2 、限用自然数；3 、不能用“ 1”。接着教 写： 4=？学生提出： 4=3+1，教 ，用手指指要求。学生思考后提出 4=2*2，教 意地点点 ，然后教 用同 的方式出示：6=2*3 、 8=2*4 、9=3*3 ， 接着教 出示3=？学生 写不出，于是教 在3 后写上 “ 数” 两字。 同 ：2=？、5=？、7=？学生均不能按要求写出来。最后教 了一句 ： “你 了什么特点？”学生 言，教 小 ，得出 数和合数的概念。2 、加 践活 ，增 新能力。在教学中， 学生通 、 手操作、 和成功等活 ， 学生接触 近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身 接
7、触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。 先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、 气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。