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1、信息技术课中的“作品留白”教学法东阳市吴宁三中 骆丽燕【摘要】 作品制作课作为信息技术课中常见的一种课型，存在如下问题：其一，战线拉得太长，学生容易倦怠，进而失去兴趣；其二，学生水平差距较大，日益累积的“叠积木”式作品制作导致学生作品进度差异严重。为了更好的解决这些问题，本文提出了“作品留白”教学法，试从“作品留白”的三种呈现形式、作品设计和教学当中需要注意的问题，谈谈信息技术课中的“作品留白”教学法。【关键词】 信息技术 作品留白 教学法问题引子作品制作课作为信息技术课中常见的一种课型，大家都在寻找有效的教学方法，那么教师怎样才能上好这类作品制作课？下面，我们先来看一次教学实践教学回顾：在教
2、授“（七年级下）制作电子杂志”这一块内容时，为了激发学生的学习兴趣，我试图把选择主题、版面设计、整体规划的主动权交给学生，让学生对整个制作过程有一个完整的部署。起初，学生兴趣高涨，操作积极，过了一段时间后，作品操作现象开始分化，发现学生有积极举手寻求帮助的、有无所事事的、有动动鼠标佯装插入图片的、有在补做前一节上课内容的。最后呈现的作品，基本上的情况是前两页做的完整，后面就马马虎虎了，作品制作完全没有达到预期的效果。教学反思：出现此类情况，原因是多样的：其一，就作品制作课本身而言，为了保证其连续性和完整性，我们往往把制作战线拉得太长，学生容易倦怠，进而失去兴趣；其二，学生操作水平参差不齐，机房
3、电脑作品保存性欠佳，日益累积的悬殊操作成果都将导致作品差异严重，进而学生对此类作品制作课产生懈怠心理。为了避免此等现象，我开始思考：作品制作课应该如何设计教学，才能让学生保持兴趣，主动积极的学习？问题思考作品制作课是把作品制作作为主要任务来完成教学的一种课型。在作品制作课中，教师应该有所侧重的让学生得到最基本的知识和必要的能力锻炼，同时进行情感教育。而在实际操作中，如果安排一单元或一段时间的作品制作，往往不能达到预期的效果。究其原因，除了上面教学实践中列举的问题外，或许就是我们的教学过程平平，缺乏精心设计，对学生刺激欠深。“格式塔”心理学派中的“完形压强”理论认为，人们在面对不完整美或缺陷，即
4、有“空白”刺激物时，就会情不自禁的产生一种急于要改变他们并使之完美的倾向，从而引起进取，追求完美的内驱力，并积极主动地填补和完善“空白”。作为一位热衷于作品制作课的一线信息技术教师，我希望我的学生能和我一样的喜欢作品制作，分享作品制作过程带来的快乐。我在作品制作教学中，尝试运用了“作品留白”的教学法（即呈现不完整的作品，有意流出一些空白）。这样既可以缩短作品制作周期，又不破坏作品的整体性、真实性、丰富性；既可以调和学生差异，又可以优化学习情境，让学生主动学习。以下是本人在教学实践中，尝试的几种“作品留白”的形式，在此也分析了自己的教学设计意图，与大家共勉。形式之一：技术留白，构建新知作为基础工
5、具课程的信息技术，无可否认他的技术地位，在我们的信息课堂，必然要交给学生操作技术。然而，我们的灌输式的操作讲解、平平的教学设计，经常无法激活学生的学习欲望，培养不了学生的技术应用能力。如果教师在提供给学生的作品中，有意流出一些空白，为学生留下一片对新知思考探索的空间，让学生在已有知识的基础上构建新知，主动去填补“空白”，更能激发学生学习新知的欲望和学习的主观能动性。【案例】主题：第十二课 神舟飞船（八年级下）教学重点：在幻灯片中插入视频和声音并进行设置。教学难点：超级链接的插入和设置。上课伊始，我就给学生提供了一个“神舟飞船”的电子报刊作品，但这个作品，有的地方我故意进行了“留白”，而这些留白
6、也恰恰是这节课要解决的重点及难点问题。如下图就是部分“留白”的电子报刊作品，“小红旗”标注的地方，就是一些“技术留白”的位置。在整个课的情景安排中，我模拟“神舟飞船”发射前的准备工作，设置了一条上课主线，让学生清楚，自己的“神舟飞船”想要有声有色的发射成功，是需要自己努力的。沿着主线，我按修补步骤引导学生进行自主的“补白”,如下图：【分析】本节课的教学目标是集成一些媒体，包括声音、视频、动作按钮。如果我们按照作品一般的制作流程，学生从前面几节课就要开始连续地规划、搜集资料与作品布局。然而，学生操作程度不同，每一节课结束时作品完成的进度都是不一样的。这样，到了后面集成的环节，统一教学进度就变得困
7、难，从而影响了学习目标的落实。如果我们抛开前面课堂的操作内容，单独从头开始操作，作品又显得不完整。而且会让学生感觉到这些技术无趣、零散且跳跃，进而失去兴趣。在此，我用了“技术留白”的形式，保证了作品的完整性，也让所有的学生在同一起跑线上。上课开始，大家就非常关注这些小红旗，于是学生开始积极思考。这些“技术留白” 唤起了学生的有意注意，把学生引入迫切希望探究的学习状态中。通过相关技术的补白，作品慢慢变得完整，也促使学生在已有知识的基础上构建了新知，加深了技术操作的印象。一堂“技术留白”的作品制作课，既让学生体验到了探究的乐趣，又让学生充满了成就感。“作品留白”中采用技术留白的形式，既可以优化学习
8、情境，又可以突出教学重点，也能让难点迎刃而解，从而将大大提高教学效率。形式之二：艺术留白，渗透审美作品制作课本身就是创造美、欣赏美的过程。苏霍姆林斯基曾说过：“感知和领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心。”我们很多时候都认为美太崇高了，是高深莫测，深不可攀的东西。其实不然，艺术的审美无处不在，在探索技术教育的本质价值过程中，我们已经发现了一种取向是“技术的魅力”，其中对有技术而产生的极具特色的艺术审美不可忽视。作品中有意的“艺术留白”，不但可以提高技术本身的运用技能，而且有利于培养学生的审美意识和综合素养。【案例】主题：第十三课 开心一刻（七年级下）学生通过前面几节课的学习，已经
9、学会了图片、艺术字、文本框的相关操作，这一节课，我安排了两个课时：第一节课，让学生巩固前面知识的同时，掌握自选图形的组合、旋转和翻转，掌握任意多边行的绘制和编辑；第二节课，我给学生提供了一个“艺术留白”的卡片作品，让学生综合运用前面所学知识，发挥自己的想象，美化卡片。教学过程中，我适时引导学生美化的方式方法，重点关注作品的艺术性。结果发现，学生有着浩瀚的思维创意，不同的审美观点。下面是“留白”作品和三个学生的样例作品。【分析】本节课是一节综合运用课，旨在提高学生技术运用能力，同时培养学生的审美情趣。美化作品时，学生往往花很多时间在版面布局、对象拼凑，真正开始美化处理，几乎无太多课堂时间了。我们
10、清楚，一个有深度、有创意的作品，除了前期的设计工作外，还要在制作时不断的修改，查看效果。如此一定要给学生多留些作品修改的时间。在此，我给学生提供了一个 “艺术留白” 的作品，这样可以节省学生作品的前期规划时间，让学生关注作品“美”的层面。另外，适当的“艺术留白”可以引导学生打开创新的思维，让学生在美的完善和欣赏中，挖掘自己的潜能。艺术审美，除了包括文本、图片、音乐等与信息媒体相关内容外，还可以是与作品主题内容相关的人文自然审美（例如：根据作品主题内容搭配合适的信息，让作品显得和谐）。总之，“作品留白”中采用“艺术留白”的形式，不仅可以提高技术本身的运用能力，也能增强学生的审美创新意识。形式之三
11、：情感留白，注入思想信息技术课程的教学除了让学生掌握和巩固知识技能外，还会有一种隐形的影响，那就是老师对学生情感的关注。我们在信息技术教学中，更关心的是如何使教学内容能够为学生所接受，至于学生在接受中的情感如何，则不多加考虑和关注。我们还经常抱怨，学生对信息技术课不重视，在信息技术课中没有可爱的情感。其实，我们应该反思，在课堂上是否关注学生接受信息过程的情感状况？在课堂上是否有一角为学生打开了情感之窗？【案例】主题：第九课 金字塔探秘（八年级下）在这节课中，我选择了绘本故事失落的一角作为动画教学的素材，在作品的最后我留了一块“自由园地，畅所欲言”的区域，在课堂的最后让学生写写自己的体会、收获或
12、感想，留白作品如右面图所示。 学生有的写了学习自定义动画的收获，有的写了看故事的感想，有的写了自己学习的挫折，有的写了生活的快乐。【分析】本节课，教学内容是PPT中“自定义动画”效果的制作。学生掌握动画制作并不难，关键是如何让学生理解动画效果是否“合适”？ 一个优秀的作品，他的灵魂就是“情感”，在作品制作中，融入一份情感，作品将变得更加鲜活、更具有生命力。因此我引导学生从里面主人公“小圆”的情感出发，考虑动画表现的合适度。由此，学生有的利用刻画“小圆”情感的动画效果、有的利用其他对象衬托的手法、有的利用环境渲染的动画效果。如此多的情感铺垫之后，我们应该抓住时机让学生的情感在课堂中得到升华。在此
13、，我给学生提供了一个“情感留白”的空间，让学生感觉到信息课堂思维的开放性。通过“情感留白”的填补，学生体会到了信息技术课堂除了技术，还能有情感的表现。这样，既让学生加深了所学知识的记忆和理解，又让学生受到了潜移默化的情感教育，学生在忙忙碌碌的学习生活中，也有了一次心灵的释放。作品中的“情感留白”能让学生体验到学习的开放性，感悟到技术背后的思想。“作品留白”教学法，呈现的三种形式在作品制作课中，确实能引发学生的有意注意，给学生提供一块思想驰骋的空间，但在作品设计和教学当中也要注意以下问题：1.注意作品主题的选择作品主题选择，要考虑学生喜爱，贴近学生生活的主题能激发学生的学习欲望。教师要根据教学内
14、容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据课程内容和学生的学习实际来精心设计好“留白作品”。当然一份好的“留白作品”，是需要老师在平时当中不断积累素材和精心设计的。2.作品的“留白”要合理留白的设置不是随心所欲的，在设置留白之前我们也有很多需要思量，留白要有科学性，教师要根据教学内容和要求，根据学生的知识基础和认知方式，根据教学的重点、难点，看看是否多数学生通过努力可以完成的。3.“作品留白”形式的选择技术留白、艺术留白、情感留白是教学深度递增的表现，要机智的选择留白呈现的形式，使“留白”的价值在作品教学中有所体现。我们要清楚三种留白形式并不是相对独立的，技术、艺术、情感在操作过程
15、中有着相互融合、相互补充的关系。采用时，既可以单独使用，也可以叠加使用。4. 作品的“补白”要注意引导“作品留白”教学法，不是让学生漫无目的的填补空白，而是根据需要，引导学生自主学习、填充作品、深化作品。引导的时候，也要清楚个体差异，不能强制性的进行结果归一。5.关注“作品留白”的递增性“作品留白”的形式是先帮助学生有所侧重的学习，继而，达到循序渐进的巩固学习。一开始“留白”可以少些，慢慢地，我们应该加大留白的容量，我们的最终目标是让学生脱离留白作品的帮助，能够自己独立完成一个完整的作品。写在后面信息技术课程是一门综合性、开放性、实践性都很强的基础工具课程， 作品制作课作为其中一种常见课型，我们培养学生的除了技术的运用能力，还应该有艺术的欣赏意识、情感的有机融合。作品制作课中恰到好处的“作品留白”，将激发学生探索新知的欲望，留给学生一片思维驰骋的空间，启迪他们用自己的技能、思想、体验来阐释精彩的“补白”。【参考文献】1魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究M.浙江:浙江大学出版社，2005.2陈雅蓉信息技术课程中的作品制作课教学研究J.中小学信息技术教育，2011，(1):30-31.11