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1、师徒结对学期总结会昌 学校 大 三年的初中地理教学， 我 地理 程是 教育 段学生 地理 境、形成地理技能和可持 展 念的一 必修 程。 它兼有社会学科和自然学科的性 ，它既与物理、化学、生物等自然学科相 系，又与 史、思品等社会学科密切 系， 是唯一一 跨文理两大科学部 的学科， 以下是我的一点体 和反思。1、 合教材特点，增 学生的参与意 关注学生的学 出 , 学生是学 的主体。教学是 生的双 活 ，既要 教 的主 作用，又要 学生的主体作用，并将两者有机地 合起来，融 一体，形成和 、融洽、 极、活 的 堂气氛。一 的成功与否不是看老 得如何， 关 看学生能否成 学 的主人，看学生学得如
2、何。 初中学生年 在十几 左右， 正 求知欲、 表 欲非常旺盛的 期， 在 堂上学生 教 的“ 堂灌”，迫切希望自己能在 堂上有“ ”的机会，教学参与意 非常 烈。新 教材在知 的表述上避免了冗 的文字叙述， 文字表达 明了， 从教材的 构和内容上看减少了很多 度 大的知 点， 加大了“活 ”、“ ”、“思考”方面的篇幅内容，使“活 ”、“思考”成 教学的重要 成部分。 合教材特点， 学生主 参与整个教学活 的全 程， “被 ” 学 “主 ”学 ， 学生 “多 ”学 情境， 生一起 ，共同完成的教学目 ，从而促 学生学 意 的 化， 学生主 参与 堂学 ， 真正成 学 的主人。 学生在“活 ”
3、中探究新知 ，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学 。2、重 本地 的使用地理 本地 用 文并茂的 料、形象直 的 表、生 有趣的 材料、 近学生生活的 堂活 ， 了充 代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地 、 片、 表， 学生展示了生 活 的思 程。面 的教材，你 如何使用？又 怎 上 ？怎 教 的作用？怎 挖掘学生？需要地理教 冷静、 极地不断反思，才能适 新 程下的地理教学。3、 究学 方法，培养 新精神。教材倡 学生探究式学 方法的培养和 ， 旨在培养学生的 新精神与 践能力。根据教学的内容特点及学生年 特征， 开展探究学 法， 学生 一个具有研究性的学 情境， 学生
4、 、 口、 手，在形象感知、自主感悟、合作 、相互 价、自由表达、 造想象等探索性活 中，体 解决 的 程和 新的情感，逐步学会分析 、解决 的方法并培养学生 新能力。4、启 学生“多 ”学 的 趣和愿望， 在很大程度上决定着学生的学 度和学 成 。 学生具有好奇心， 正是追求知 的原始 力， 是求知欲的嫩芽。 他 在日常的生活中往往会 某一事物特 感 趣， 并由 趣 展 ， 由 一步 展 真理的探索和追求。 也由此会提出各种各 看似无稽 有深意的 。 ，作 教 学生的心理， 正确地引 他 多 的 ， 教 可作 有 趣的 解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。 切不可因学生提出的问题不符
5、合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。5、 注重双方交流沟通教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教， 而且也通过对话被教， 学生在被教的同时， 也同时在教。师生共同对整个成长负责。 对教学而言，交流意味着人人参与， 意味着平等对话，意味着合作性意义建构， 它不仅是一种认识活动过程， 更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性
6、的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。6、引导学生“好动”九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器， 只能束缚学生的行动。 即使有高分， 但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求 ,教师只有在实践中不断学习和探索 ,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。