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1、6和7的理解教学反思6和7的理解这节课相对来说知识点较多，包括准确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个知识点相对于学生较简单，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。所以在设计本节课时，我让学生通过动手操作用学具摆出6和7，想象生活当中还存有哪些物体能够用6和7来表示，充分感受实物与抽象数字之间的联系。学生动手摆小棒,非常积极, 不过放手容易收手难,不做又不行.学生在用六根,七根小棒摆自己喜欢的图形时,的确摆出了好多老师自己都没有想到的图形,如有的
2、学生用6个根小棒摆出了多边形，有的摆出了漂亮的小房子，有的摆出了田字这不但开阔了学生的思维,而且进一步巩固了对6、7的理解，对教学是有用的,但是同时也因为学生的随意性而耽误了很多的时间。在数序教学中，我主要通过让学生“变魔术”将“6”（6个圆片）变成“7”（7个圆片），从过程中归纳得出6和7的大小关系。并通过一把断尺，让学生知道7后面还有数，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系。在这个环节中老师采用猜数的游戏激发学生的学习热情，达到了很好的效果。在教学比较5、6、7的大小时，首先按顺序出示点子图，观察点子图的变化情况，我突发灵感：5、6、7三位同学他们要参加运动会，你知道谁跟谁比谁会输
3、谁会赢吗？学生联系生活实际很快就编出6种比较大小的式题。67、76、56、65、57、75，这样设计比直接出示比较大、小，学生更容易接受，而且兴趣更浓。而对于重难点6、7的基数序数意义，我分三个层次实行教学。第一层次，通过黑板上所摆的圆片，让学生初步感受“第几”和“几”的区别；第二层次，指导学生完成教材中的找金鱼缸，进一步感知基数和序数的区别；第三层次，通过游戏“找位置”，让学生通过亲自的体验，分清“第几”和“几”的意义。同时在叫学生回答问题时渗透基数和序数，比如“请这个组的7位小朋友一起回答”、“请这个组的第6位小朋友回答”等。从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，整节课学生学得也较轻松，
4、但也存有很多值得反思和改进的地方，最主要的问题还是在基数序数意义这个环节。虽然我使用了各种方法去渗透基数与序数的含义，但设计时都将出发点框定在了成人的思维方式上。叫学生回答问题时根据他们座位对应的做法，在我看来是对基数序数的渗透，而对于学生来说却是麻烦。他们并不理解老师这么叫的意图，而且也不熟悉自己的组里的位置，所以在课堂上浪费了很多的时间，而有部分学生也没弄清楚“7位同学”和“第7位同学”的本质区别。我想在本环节中，我应该减少这样叫学生的次数，但能够先让7位同学全体站起来，在弄清基数的基础上，再强化序数的概念，这样学生的理解就有了层次性，掌握也会更扎实。通过本节课，我产生了一个困惑：当学生出
5、现教师预设不到的情况时，我们应该如何处理？课堂上学生的知识超过了本节课所新授的内容，这样对这部分学生来讲新授就变得没有意义，而如何更多地注重这部分学生的学习，那么又会忽略其它没有相关知识经验学生的学习。碰到这种情况，教师的教授更应该注重哪一部分学生的学习？我想这在我们的课堂教学中经常遇到，比如今天这节课，学生在自己提问时就出现了“比0小的数是几”、“0的相邻数是几”这样的问题，而也有学生回答出“-1”，我想回答出“-1”的小朋友是相当自豪的，这时他觉得他回答出这样的答案也应该得到教师肯定和表扬的言语，得到同学羡慕和佩服的目光。但因为课堂上学生的学习，尤其是低年级学生的学习，在相当大的水准上还是受制于教师的教，所以，教师的肯定会让其他学生也模仿着将自己知道的所相关于数学的知识一古脑儿表达出来，而偏离课的主题；但不表扬，又会使回答出超前知识的学生失落。所以，教师如何引导，便显得十分重要。虽然仅仅一个个小细节，但却影响着整节课的节奏和效果。我们注重的应该是学生整体的学习状态，而学生的学习基础、接受水平肯定存有一定的差别，这时教师的教如何能协调整个课堂，我想这也是需要我们在教学中持续完善，不断积累，不断探讨的课题。