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1、如何开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育寇萍内容简介：班级“家庭残缺” 孩子的心理健康教育工作像一片荒滩等待着教师们去开发、利用。我通过“多方调查，暴露自我” ；“内外合作，寻找自我”；“发出挑战，正视自我” ；“扬长避短，创新自我”四个步骤在开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育方面取得了一定的成效。一、问题的提出：我从事班主任工作已经近 30 年，近些年通过调查发现，班里的问题生绝大部分来源于感情破裂家庭、单亲家庭及“无亲家庭” 。我们称上述家庭为“家庭残缺” 。刚刚送走的那个班里， 34 名学生中，有 6 名学生生活在单亲家庭中， 而且生活比较拮据； 有 2 名学生常年生活在姥姥、姥爷家；还有
2、 3 个孩子生活在父（母）再婚家庭中，感情隔阂比较大。 怎样抓好这些家庭残缺孩子的心理健康教育， 使他们都能得以健康、快乐地成长，是一个不容忽视的问题。二、概念的界定：所谓的“残缺家庭”它包含着两层含义：其一，是指家庭人员的残缺，即由于某些感情变故获意外事故导致亲人的不幸离开或离去，致使家庭人员的残缺不全。 这里又分两种现象， 一种是家庭中只有一人承担抚养和教育任务， 另一种是父母全无， 长期的家庭教育已无从谈起；其二，是指家庭感情的残缺，即家庭中由于父母感情不和致使孩子的家教失去了安全、幸福的色彩。这里也有两种现象，一种是父母的感情不和， 导致家庭“战争”不断，另一种是由于父母感情破裂，导致
3、离婚或再婚，致使孩子心理障碍的产生。三、调解学生心理的方法及效果：孩子是无辜的，但他们却在人生最快乐时光中遭受了最痛苦的打击。作为一名教师，有责任、有义务把他们从家庭痛苦中解脱出来，投入到集体的温暖中去。我相信，只要我们细心观察，多方调查，就能了解到他们每个人的喜与忧；只要我们勤于沟通，多方合作，就能寻找到他们每个人的苦与乐；只要我们循循善诱，巧于点拨，就能使他们每个人正视自身的“长”与“短” ；只要我们剖析内心，积极鼓励，就能使他们每个人规范自己的言行；只要我们因势利导，扬其所长，就能够创造他们每个人的灿烂与辉煌。（一）多方调查，暴露自我知己知彼，百战百胜。新接手一个班级，班主任只有对每一名
4、学生的情况了如指掌，班级工作才会运筹帷幄、得心应手。特别是对那些心理有障碍的孩子更应倍加关心，谨防触及其“伤口” ，硬生生地把他们推向教育的对立面。 至今，一个女孩子噙满泪水的双眼时刻提醒着我作为一名称职的班主任必须做到这一点。一次，我在语文课上向学生渗透母爱的教育， 当我叫起一位女生请她阐述自己的见解时，不想投出的却是一枚冷冻剂，左问她不说，右问她还是不说，只是用一双大眼睛盯着我。当时，一股无名火让我随口丢出一句：“你妈白疼你了！”谁知她仍用一双泪眼直直地盯着我。我有些不知所措。 好像从 来的声音 ： “我没有 ”泪水 着她的 不住地往下流。我当 直感 ， 忙不迭地向她道歉。那泪眼使我明白了
5、教 的言行是何等的重要，教 的理解是何等的 大，教 的教育是何等的崇高。从那一 刻起，我就决心建立起只属于我自己的学生家庭档案。 了得到学生的第一手 料，我先后通 前任班主任、 班干部、学生家 及某些知情人 行 真地了解，使每个学生的真 情况都深深写在我的心里。档案内容包括姓名、性 、出生年月、家 姓名、家庭情况、个人情况、 注等内容，而且保 每一 料都 ， 以便在教育教学中 每个学生的真 情况采取相 的教育和 价方式， 防那双泪眼的再次出 。 比如：档案 中有 一例：小A，男， 1992 年 10 月 7 日出生，父母离异，判 母 ；母 再婚，又生子。 生与姥姥一同生活已 六年。 生 然并不
6、笨，但学 成 却很差，而且其母又有了孩子， 期不与他一起生活，疏于 他的管教。姥姥 得孩子可怜，养成了他很多坏 ，如：不写作 ，英 成 极差，全年 倒数第二，。不 生，随便拿人家 西， 人。像 的档案我已 存了几十例，并及 切 可行的教育方案以便同孩子 行心灵的交流与沟通。（二）内外合作， 找自我家庭残缺的孩子一般来 ， 男生 于“外向”，女生 于“内向”。在性格上，他 有的急需 人的关 ；有的 行自我封 ；有的表 出 的自尊；有的我行我素，放任自流 于每个档案中人，我都力求 其内部 力，加之老 、家 、学生多方合力，使其能找到自己的优势所在，并能努力发扬所长，使其自己能迎头赶上。上述案例可称
7、是个综合型： 生父大撒手不要孩子， 母亲寻找自己的幸福再婚再生子，不与孩子共同生活，姥姥、姥爷、亲戚又不能形成教育的合力。这样的“无人管” 学生只有老师管。 开学初，我请来他的母亲，三方进行了一次开诚布公地谈话，我提交教育方案， 孩子保证方案实施，母亲负责监督成效。我把该生的优缺点一一统计成表，历数在其眼前，同时共同讨论出易于他接受的措施并将这些一一统计入表。三方各保存一份， 每周五下午三方一起对照事实公正评价，按表现优劣给予打分，按分的多少给予适当奖励。当然，在班上我也有意识对他多表扬、多鼓励，树立其自信心。这样一来，他不仅认识到自己的优势所在，而且还找到了自己发展的方向。（三）发出挑战，正
8、视自我家庭残缺的孩子有的过于娇纵， 容不得半点不顺心； 有的过于闭塞，从不与他人交流；有的过于失控。这几个极端表现归其心理问题主要是自卑、自流等心理因素在做怪。针对不同的心理，我们就要给他们确定不同的目标， 采取不同的方法去逐步引导， 使其能走出自己的小圈圈，去重新正视自己。我上面讲的那个孩子就是自流心理表现突出的典型。 由于缺少家庭教育，致使他对所有的人情、世故、纪律、规矩都熟视无睹，也就被人称为“野孩子”放任自流。教师就应设法引流，使其融入班级的竞争之中，时时处处用好胜的心理来约束他、鞭策他，这样，他定会进步。上述那个男生，我积极地把他引流到本班的“岗位责任制”和“学文明牌，做文明人”的活
9、 中来。在 位 任制活 中，他被分配管理 生清 工具，并要求做到“工具心有数，用者知其人， 放要整 ，晚走清其数。 ” 起来 ，做起来他必 每天早来晚走。我及 他的每一点 步，并大力在班上 行表 。几次下来，他每天都是第一个到校了解每件工具的去向，放学最后一个走， 清点工具的数目。 ， 一方面提高了他的 任心，另一方面也减少了他惹事生非的机会。 在文名牌 比活 中， 只要他做到十 要求中的任何一 ，哪怕一点点 步，我也及 他一个文明牌，同 我 向全班宣布，如果 不能 持做到，文明牌就随 被收回。 了不失去辛苦得来的文明牌， 他 格要求自己， 并 于出 了教育的 机。他 了，真的 了！（四） 避
10、短， 新自我 ，每个人都有。只有不断地把 些 光点集中起来，才会 造出一 璀璨的星星。 了 每个人都了解自己的 ， 从而激 他 完善自我、 新自我、超越自我的 力，我在学期初要求每位学生自制一个“星光宝盒” ，把本学期自己的每一次引以自豪的成 、荣誉及其作品尽装其中，并且定期邀 家 来校 行 “星光 ”的展示活 ， 每个孩子都能从中找到自信，找到快 ，找到努力的新起点。展示会上， 家 不会因子不如人而 面 地，孩子也不会因技不如人而胆 心惊， 有的只是一 自豪的成 ， 一枚枚喜人的 章，一幅幅 价很高的作品会上， 我要求每位学生挑 出自己最得意的“收藏”向大家介 它的来 。相比 而言，上述那位
11、男生的收藏可算是最多的： 18 次作 得了“ ”；5 枚文明 章；跳 第三名的 品；一支 蜡 几乎他每次成功听写的 条都留着， 特 是他那支大家 他 十二 生日的 蜡 ， 他更是珍 。 点点滴滴的收藏是他的自豪，是他的 步，是他的成功，更是他否定原来、 新 在的最好 。 你会从他介 自信的 气、 自豪的表情中确 无疑。班 “家庭残缺” 孩子的心理健康教育工作像一片荒 等待着教 去开 、利用。只有我 人 者 其所 ，尽其所能，因 利 ，才会使 片土地春意盎然、百花争 、 果累累。 就需要我 些辛勤园丁用心去洞察，用心去 听，用心去 灌，用心去耕作。我 的收 必然是“万木 中百争春，浩瀚 空群星 ” 。