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1、生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时教师有多种方式，并不只限于问题的方式，可以灵活创设，不拘格。 秦朝一统（历史与社会八上） 上课铃响后，老师拎着几串葡萄满面春风地走进教室。学生们一脸愕然。师生互致礼后，学生们已是议论纷纷了。 师：同学们学习很幸苦，老师买了一点葡萄来慰劳大家。不多，一个人只能吃到一颗。各组组长来领葡萄。学生们一片欢腾，很快同学们吃起了葡萄。 师：葡萄好吃吗？ 众：好吃！ 师：那我问你们一个问题好不好？ 师：秦始皇吃过葡萄吗？ 此题一出，学生们各具情态；有的目瞪口呆，有的
2、在发笑，有的用疑惑的眼光望着老师，有的眉头紧锁，有的迫不及待地翻书，有的切切私语，一石激起千层浪。 师：下面请同学们分组讨论一下。 顿时各小组学生叽叽喳喳地讨论起来了，有的学生说“秦始皇吃过葡萄”，有的学生说没吃过。于是双方引经据典，在书上查阅，试图找到答案。学生的积极性空前地高涨起来。小组讨论后，学生纷纷举起了手。小组讨论升级为班级辩论。 生1：秦始皇吃过葡萄，因为他是封建社会的最高统治者，想吃什么就吃什么。 生2：秦始皇没吃过葡萄。葡萄是西域的植物，是西汉的张骞通西域后带来的物种，带来的还有石榴、核桃等。张骞通西域有两次，第一次是公元前138年，第二次是公元前119年，而秦始皇公元前210
3、年就死了。因此，秦始皇没吃过葡萄。 生3：秦始皇威震四海，西域不可以将葡萄进贡给秦始皇吗？秦始皇可能吃过葡萄。 生4：两汉时期，人们把现今甘肃的玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方称为西域。而秦的疆域东至大海，西到陇西，北至长城一带，南达南海，是在西域之东。秦和西域之间有匈奴的阻挡，西域想进贡葡萄也不可能。 生5：汉武帝派张骞出使西域后，西域和内地才有往来。 生6：秦朝疆域东至大海，如果海外有国家与秦有好往来进贡葡萄呢？ 学们辩论得很热烈。但是就现在的历史资料来看，公元前210年就已死去的秦始皇，不可能吃到近百年之后才从西域传入内地的葡萄。 教师匠心独运地创设了一个妙不可言的教学情境学生品尝葡萄，融洽了师生关系，活跃了课堂气氛；接着由“吃葡萄”自然过渡到“议葡萄”，提出一个能充分调动学生兴趣、激活学生思维的、有一定容量的、也让学生意想不到的问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”正是这一问题激发了学生的热情，唤醒了学生的智慧，使他们在议中展示了自己的能力，表现出了强烈的求知欲望。再利用学生强烈的求知欲望自我表现欲这一点，巧妙地设计问题，让学生在小组讨论中发现自我，在班级辩论中展示自我，满足学生的这一欲望，从而调动学生的积极性，发挥他们的创新能力，提高了课堂效益。