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1、名校名 推荐玩具柜台前的孩子一、复 同学 ，上 我 熟 了 文，了解了 文的大意。 我 走 第24 一起去 一位（ 件出示插 ）板 ：玩具柜台前的孩子出示 ： 老 里有一些 ， 愿意当小老 大家 ？ 的光芒售 目不 睛 品富裕咱 同学 都已 了， 哪么！ 能 着用上 的光芒， 目不 睛 两个 来 一 ，什么 ， 中都有些什么人？他 在干什么？（瞧！ 个小男孩在干什呢？）教 ：是呀！玩具柜台前的小男孩，他目不 睛的 着柜台上小汽 ，眼里 着 地光芒，他是多么想有一 么漂亮小汽 啊！ 同学 打开 文 自由 文的第一自然段，看看 文中是怎 来介 柜台前的小男孩的，并思考从中你 懂了什么？二、 品 文
2、，感受品 、 件出示句子：柜台前有个小男孩，只要看到 小汽 ，他就 上跟 去，目不 睛地 着台上跑 的汽 ，眼里 着 的光芒。交流： 来 一 个句子。从 个句子中，你 懂了什么？（喜 ）从哪个 中体会到的。 （目不 睛）目不 睛是什么意思？ ： “他目不 睛地 着跑 的小汽 ”。 是怎 的神情？我 一起来看一看 个小男孩。（ 看 片）你什么 候会 目不 睛的看一 西？是呀，小男孩就是 ，眼睛 着小汽 一 也不 ，完全被小汽 所吸引了，可 ，他是多么（）。（板 ：多么喜 汽 ）教 渡： 小男孩太喜 小汽 了， 只要看到 小汽 ， 他就 上跟 去。 里的 “ ”指的是什么人？（生自由回答）教 适
3、引 ：看到一个叔叔 着儿子来 小汽 ，他就。看到一位阿姨 着女儿来 小汽 ，他就，教 ： 是呀！只要有人来 小汽 ，他就会 上跟 去，可 ， 他有多么喜 （） 有哪个 你感受到他是多么喜 小汽 呀？“他的眼里 着 的光芒”。 的光芒什么意思？（眼睛 得大大的，亮亮的）他看到什么会 么 呢？教 ：是呀，男孩 候看着心 的小汽 ，眼里 着一种 的光，可 ，他是有多么喜 小汽 。看来你 都已 能 懂小男孩的心思了，那么你能 种感受 出来 ？自个 ，体会体会。（自各儿先 ，指名 ，我 一起来 ）教 ：售 阿姨 小男孩站 儿看了半天的小汽 ，都忍不住 他 ：“您就 他 一 吧！”小男孩又是怎么 的呢？快
4、打开 找一找。学生 2、 件出示：“不，我只看看，不要 。”（板 ：只看看，不 ）指 师 ： 是一个多么奇怪的小兵啊！明明是那么地喜 小汽 ，却又 什么那么 决地 -师：原来小男孩的爸爸常年病着，家里生活不富裕，孩子心疼 ， 什么也不 他 。孩子的 着气 ，孩子 自由 一 。3，出示句子：孩子的 了口气， ：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不 我 他 ”生自己 1名校名 推荐师：老师发现你在读他爸爸常年病着，非常的缓慢，非常的沉重，你为什么这么读呢？生 1：因为他爸爸常年病着，这样能表示他的可怜。师：常年病着，病了多长时间 ？师：对呀，可能是一年、二年、三年，也许会是-
5、 更多年啊 ！）孩子们，爸爸，可是家里的顶梁柱啊，爸爸这样一年两年三年，很多年地病着， 家里所有的重担此时都压在了谁的身上？生：妈妈师：全部重担都压在了妈妈的身上，现在这个家怎么样了？这么多年来， 妈妈又为了这个家做了多少事呀！小兵你能跟大家说说嘛？生 1：以前爸爸做的粗事现在都是妈妈做了。师：现在妈妈做了很多爸爸以前做的事对吧？妈妈现在做了哪些呢？生 1：扛米，或是扛煤气罐师：是呀，妈妈柔弱的肩膀要扛起沉重的米，扛起沉重的煤气罐，那妈妈说过一个累字吗？生 1：没有师：说过一个苦字吗？生 1：没有生 2：妈妈为了一个家，早上很早起床做工作，晚上很晚回来，还要加班。师：妈妈日夜不停地在工作是为了
6、什么呢？生 2：是为了支起这个家庭。生 3：妈妈每天都早起晚归地工作生 4：妈妈每天下班回来的时候都要捡些废品来换些钱，累得满头大汗。师：妈妈是累得满头大汗、腰酸背痛。你说生 5：妈妈辛辛苦苦地去上班，中午还要回来给我和爸爸做饭，等我们吃好后，自己再吃些剩饭。师：把好的留给你，把差的自己吃，难道妈妈不想吃好的吗？生 5：她只想我和爸爸吃得好一些，自己吃差些也没关系。生 6：她每天下班还要去给爸爸买些药。师：是呀，妈妈不仅要承担着所有的家务，日夜不停的工作，还要四处奔波，为爸爸求医问药。，这是一个多么坚强的妈妈呀！（出示一些辛苦妈妈的照片，学生边看，师边述说）妈妈为了这个家，勤劳地工作着；为了这
7、个家，四处地奔波，起早贪黑，晚上还要帮我缝补衣服；为了这个家， 她无微不至地照顾着我，操持整个家务， 妈妈已经被生活的重担压弯了腰，孩子们，看到这样的妈妈，哪怕我们的面前放着再心爱的玩具，同学们你还会买吗？生 1：不会 ！师：小兵你还能买吗？生 2：不能师：是呀，小兵是抢着在说啊 ：生 1：不，我只看看，不要妈妈买 ！师：这是小兵心中的呐喊呀 ！你来生 2：不，我只看看，不要妈妈买 ！师：这一个“不”字，是多么的坚决呀！你来生 3：不，我只看看，不要妈妈买！师：一次，两次，无数次的“不”字，包含了多少小兵妈妈的爱哪！孩子们让我们一起来读一读生齐 ：不，我只看看，不要妈妈买。总结：多少个日日夜夜
8、的加班，多少回风风雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍尝2名校名 推荐着生活的辛酸。 由于常年的 累， 的 上 早地爬上了 ， 黑的 了 白 ，那双原本 嫩的手已 得粗糙不堪，裂开了道道条 。此 此刻，如果你是小兵，会 什么呢？听着听着，售 阿姨的眼圈 了，她要 小汽 送 小兵，小兵又会怎么做呢？4， 件出示：“不， ，我不要。”男孩拉着 的手，走出了商 。 拉着 ？男孩拉着 的手离开，不是 拉他离开，他心里在想什么？（如果小男孩接受了阿姨送的小汽 ， 的心里会怎么想呢？ 儿子最喜 的玩具小汽 都不能 他，会 得自己很）小兵 么做是 了 ？ ：多懂事的孩子呀！能关心 ， 着想，不要 人送自
9、己最喜 的小汽 ，即 了 的尊 ，又 了自己的尊 。（板 ；懂事心疼 ）四、情感提升我想 在你一定有很多 要 个孩子 吧！ 来 ？可以是 美的，可以是鼓励的， 也可以是祝福的。小兵，我想 你 ：-。听着你 情洋溢的 ，老 心里暖暖的，我也要 小男孩送上一首小 ，送上我的祝福。（ 件出示：音 响起，教生深情地 。）写 玩具柜台前的孩子你的目光，像晶 的露珠。你的心灵，像芬芳的 花。男孩， 我 一起开始梦的旅程， 不要拒 ，梦中那一 跑的汽 ，那是我 的祝福。6、 我 把所有的 心，所有的祝福都装 到小女孩那 漂亮的小汽 上，送 他。（ 件出示那个小男孩和一 小汽 。）孩子 ， 然男孩 在 不能
10、有自己心 的小汽 ，可他却 有 么多人的关心，我想他是幸福的。在我 的生活中充 了各种各 的 ，希望小朋友在今后的生活中也能像小兵一 父母充 关 ， 像小女孩一 朋友充 友 。 让 永 在我 身 。（板 ： ）24、玩具柜台前的孩子心疼 多么 汽 不 ，只看看懂教学反思：玩具柜台前的孩子是 教育 程 准 教科 文（人教版）二年 下册的第 24 。它所在的第六 元 文是 人物的 秀品 来 排的，寓 秀的思想品 教育于生 感人的故事之中， 含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽 ”和“ 决不要 ” 一巨大的心理反差， 烈地向我 达着“ 母 ”的信息。然而， 在 些在春 雨露中 大的独生子，是很
11、少有文中小男孩 的情感体 的。如何3名校名 推荐使本堂 文 达到教学目 ，使学生在 堂 后更加 自内心地 父母、 他人，真正体 “工具性和人文性的 一” 一 文 程的基本特点呢？我想，莫 于 之以情！雅斯 斯曾 ：“教育本身就意味着：一棵 另一棵 ，一 云推 另一 云，一个灵魂 醒另一个灵魂。” 学生在自 自悟中感 ； 个玩具柜台前的孩子的高尚情感，撼 学生的心灵； 学生与老 的感 生共 。 文的人文教育，就要教 在 文教学中通 感、文感的磨 ， “美感”的 淀， 其“美化人”的功能。 在，我将 合 堂教学 ， 我的本 中想体 的教学思想：一、深情 ，情感 本 情感目 就是感悟小男孩“ 母 ”
12、的信息，使学生在 堂 后更加 自内心地 父母、 他人。由于我班学生都是民工子弟，学生 父 、母 及回 比 淡漠，我担心学生上 会体会不深刻，因此上 伊始，我以一首我知道儿童 入新 ， 是我自 的 歌，帖近学生生活，学生感悟起来会比 松， 文的学 奠定了良好的情感基 。二、字 教学，步步落 本 教学我省略了初 。因 前学生以 文， 文已很熟悉， 堂上我又何必 学生站在零起点上，所以我把重点放在了 反 上。 我抓住生字的音、形、意 行指 。感知 文只要内容 ，我把 文中要 的生字概括 去， 学生 一 。 不 是帮助学生 文内容的感知，又是 生字的再次复 巩固。 看 来，学生字 掌握很好，在今后的教
13、学中，如果采取此种教学方法，前提条件必 先引 学生 行 真 ，否 行不通，因 二年 学生自主性不 ，特 是一些后 生，他 拼音都 不会拼。三、挖掘空白，引 感悟研 小男孩“喜 ”小汽 和小男孩的“懂事” ，我很注重文本空白的挖掘，引 学生想象并 行 ， 目 的落 和情感的 化。如：“抓住“ 上” “只要就”引 学生想象 ：眼里 着 的光芒，就是眼睛都看的 亮了， 光芒里藏着小男孩的悄悄 呢！ 看懂了？ 听到了？好像在 什么？”教学“目不 睛地 ” ，我 学生表演目不 睛地 ，并 学生 什么 候你会目不 睛 着什么 西？教学 的 ，我有引 学生想象 ：小兵不会 他 什么？ 提示： 次期中考 ，小
14、兵的 数都考了100 分， 打算 他 一件新衣服作 励，小兵 ：“ 我不要”！ 会有什么情况？但是教学 ，并没根据我 的 走，因此个 内容的 接和老 的 渡 得有点 。四、 歌 、情感升 束 我和孩子 一起 歌 写 玩具柜台前的孩子 ，使学生的心灵再次得到激 ，升 了情感。 ，个 学生泪眼汪汪，真正 了学生与文本的融合。不足之 ：1、一个 的内容 于 ，因 不能面面俱到， 致个 促 束，也 致个 地方不能 行透 的挖掘，建 两个 完成， 然只是略 文。2、学生 人和人之 的“ ” 是比 模糊。比如：售 阿姨的 ，小女孩的 。 是一种大 。教 引 不 ，学生的体会 浮于表面。3、教 的 价 比 欠缺。4