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1、地震中的父与子第一课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，认读“废墟、爆炸、瓦砾、砸、血迹”词语，把握课文主要内容。 2、引导学生品读重点语句，理解为什么说这是一位“了不起”的父亲。围绕这一问题，通过品读、批注、交流等方式感知父亲的“了不起”。 3、学习作者从细致的外貌刻画人物的方法，来描写父母之爱。教学重点： 通过品读重点语句，理解为什么说这是一位“了不起”的父亲。教学难点： 引导体会对父亲细致的外貌描写，感受并描写父母之爱。教学准备：PPT课件一、 读题，质疑，导入（1）齐读课题（2）师：这是一场怎样的地震？在地震中父与子之间又发生了一件什么事？让我们带着问题，一起到课文中
2、寻找答案。 二、 初读感知，学习生词，了解课文内容（1） 师：请同学们打开书P93，在大家学习课文之前，请看老师给打击的导读提示（出示导读提示） （2） 学生自由朗读课文 （3）交流问题，初步感知课文内容1、师：让我们来交流问题一：这是一场怎样的地震？指名回答生1：有一年，美国30万人在不到四分钟师：是啊，简单的两个数字就告诉了我们当时的惨况生2：那昔日充满一片废墟师：原本的欢声笑语变成了一片废墟，可见地震之严重。2、播放洛杉矶大地震的图片3、学习生词。师：这场地震后，昔日的美丽家园变成了一片（生：废墟），只有那随时可能发生的（生：爆炸）和一堆堆（生：瓦砾），原本整齐漂亮的小汽车也被拦腰（砸断
3、）。（相机出示生词 ） 重点指导“血“字的读音齐读生词4、概括课文主要内容师：交流问题二：父与子之间发生了一件怎样的事情？生：父亲不顾自己的安危，奋力挖掘，最终救出了他的儿子和十四名同学。师：这就是课文的主要内容。不过，还不够完整。给个小提示，在段话前加上时间、地点和起因就完美了。谁再来试一试？指名回答。三、围绕纲领性问题，品读重点语句，感受父亲的了不起（1）师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？（2）引出纲领性问题生：他们父子俩是一位了不起的父子。（师板书
4、）。师：为什么课文会说这是一对了不起的父与子呢？同学们，这节课我们先来感受这位了不起的父亲。（3）出示合作学习单（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）（4）全班交流，教师相机引导。1、出示课件：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。”你从这个句子中发现了什么？出示比一比，哪个句子更好？说出理由。（感悟作者对时间描写手法，体会时间的漫长。）指名学生一，回答，体会读指名学生二，回答，体会读师：是啊，这样的罗列让我们感受到了时间的漫长和艰难，我们一起再来读一读。2、出示课件：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这句话中哪里让你感受到了父亲的“了不起”？来谈一谈。指名生自由回答，谈
5、感受。及时小结学生从“抓关键词”（板书）体会句子的方法。父亲为什么会变成这副模样？引导学生用“联系上下文”（板书）的找出句子师引导，体会读。师：是啊，孩子们，所有人都在极力劝阻父亲放弃援救，可他却用双手挖了8小时。此时的他（课件出示，生齐读：满脸灰尘）师：心急如焚的父亲还在艰难的寻找那熟悉的身影。12个小时过去了，他（课件出示，生齐读：双眼布满血丝）师：父亲已经筋疲力尽，身体开始不听使唤，24小时后，他（课件出示，学生齐读：衣服破烂不堪）师：他的双脚已经麻木，他的双手已然血肉模糊， 36小时过去了，他（课件出示，生齐读：到处都是血迹）师：这是对父亲的（生：外貌描写，板书）通过这样的描写，让我们
6、感受到了父亲的了不起。我们再来完整的读一读。师生合作读。小练笔师：你们看，作者就是通过抓住父亲的面部、神态、衣着等一系列细致的的外貌描写，让我们感受到了那这深深的父爱。我想，不仅仅是这位父亲，天下的父母都是如此。同学们，在我们的生活中，父母之爱无处不在。你们能不能仿照作者的这种通过外貌描写的手法，写一写父母对你们的爱呢？汇报交流，评价。3、出示课件：“有些人”请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？父亲又是如何回答的？指名回答相机指导师：面对一次又一次的劝阻，父亲此时的心情是？ （生：越来越着急）体会读再指名朗读，师：这么多人却没有一个人来帮帮他，父亲的心情是？（生：一次比一次失望）体会读师
7、小结：是啊，我们从父亲这看似简单的（生：语言描写。板书）当中却感受到了这真是一位“了不起”的父亲。文中还有其他对父亲了不起的描写吗？4、指名交流动作的描写，谈感受，板书。5、提炼表现手法：这样的语言，这样的动作，这样的外貌。这一切的一切，都让我们感受到这是一位“了不起”的父亲。可是，老师发现作者在这些句子中却没有直接写出“了不起”这三个字，而是把这种了不起，这种浓浓的父爱藏在了词句中。这正是“于字词藏真情”。四、知识梳理，课堂小结。1师：同学们，这节课我们不仅品读了父亲的了不起，感受到了这伟大的父爱，我们还学习到了作者就是通过细致的外貌刻画人物的描写手法，体会到了作者这种字里行间，字字藏情的表
8、现手法。我想啊，这样一位了不起的父亲，一定会有一个了不起的儿子。下节课，我们再来走进课文，感受这位地震中了不起的小小男子汉。板书设计 地震中的父与子 语言 父 动作 于字词藏真情 外貌 了不起抓关键词联系上下文 子教学反思： 地震中的父与子是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文，讲述的是在美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，奋力挖掘，最终救出了自己的儿子和他的十四名同学。在设计本课时，我主要立足几点出发。第一是紧扣单元目标，即学会作者从动作、外貌、语言表达父母之爱。因而，在上课时，也是从这三个方面引导学生体会父亲对儿子的深深父爱。语文课有其重要的语用性，因而我注重“一课一得”，在此基础
9、上我又确定引导学生以突破外貌描写，感受作者这种细致的手法，从而学会并联系以外貌描写来表达父母之爱。第二是抓住课文的纲领性问题，让学生自读自悟，交流阅读感受。本课中，我以“哪些语句能让你感受到父亲的了不起”为主线，通过合作学习任务单，品读重点语句。第三，关注平时学法的贯穿。在上课时，引导学生从“抓关键词”和“联系上下文”来理解关键语句，并及时帮助梳理，使学生有所收获。一节课下来，也有很多不足之处。第一，对学生朗读的指导不到位。地震中的故事本身离孩子们较远，学生的生活经验不足以体会当时人物的心情。而我，虽然也有对朗读指导的设计，可是因为时间关系，没有过多的关注学生。而是走马观花式的让学生读了读，却没有耐下心来，仔细引导，有感情朗读。第二，对作者细致的外貌描写手法，突破得不够彻底。课后，谭老师指出：为什么在课上不让学生仔细思考：作者抓住的只是父亲的眼睛、衣着，而不是其他的外貌呢？听了之后，恍然大悟。是啊，这个看似不经意的问题，实际上是让学生通过思考后，意识到刻画人物外貌，表现父母之爱时，还要抓住最具特点的部分。进行“有特点”的人物外貌描写，对于五年级的孩子来说，相当受用。这些不足都在说明，我在教学设计时，对文本钻研还不够深入。由此可见“文本解读”，这对一个语文教师是至关重要的。深知自己在这方面做得还很不够，只盼经过时间的磨砺，自我的不断钻研，在以后能有所进步。