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1、语言区域实践探索 创设幼儿“使用语言”的“活”环境南京市香山路幼儿园 陈贻莉摘要：如何让语言区“活”起来，发挥出它的重要教育价值呢？问题的关键在于：语言是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，我们着重为孩子们创造“使用语言“的“活”环境，让儿童在使用语言的过程中得到乐趣和成长。为此，本案例中具体阐述了教师在实践中探索出的成功做法，即主要从听和操作中学语言两方面着手，对语言区的材料和活动进行了调整，从而使得原先刻板缺乏生动性的语言区域环境变“活”。关键词：语言区域 使用语言 创设环境案例背景：语言区是幼儿游戏活动中必备的基本区之一。可我们常常发现这个区域成了漂亮的摆设。如何让语言区“活”
2、起来，发挥出它的重要教育价值呢？问题的关键在于：语言是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，我们着重为孩子们创造“使用语言”的“活”环境，让儿童在使用语言的过程中得到乐趣和成长。为此，我们主要从听和操作中学语言两方面着手，对语言区的材料和活动进行了调整。【案例描述】：1、 跟着“磁带老师”学故事我们在教室中开辟出一块区域，放上录音机、磁带、图书和一些图片。这些图书和图片都是有关我们班级正在进行的主题活动中的内容。关键和秘密就在这些特殊的磁带里哦。孩子们用小手按下按钮，录音机里传来了好听的声音，“小朋友们，今天我们一起来读一读这个故事，故事的名字叫咔哧、咔哧，吃不停！请用你的手指指着封面
3、上的书名和老师一起念一遍，“咔哧、咔哧，吃不停！”现在请把书翻开，我们来看第一页，书的下面有个1，你找到了吗？2、 我来演故事场景是这样的，我们为孩子准备了好了故事中的情境材料，让孩子们一边听故事一边动手操作和摆弄手中的道具和玩偶。录音机里传来了故事的内容：三只蝴蝶。孩子们跟着故事的情节操作着手中的道具来表演故事。当故事讲完后，录音机里又传来了这样的声音，有趣的人机对话就这样开始了。录音机：“小朋友们，故事里有几只蝴蝶？”孩子：“三只”录音机：“它们是什么颜色的呢？”孩子：“一只是红的，一只是黄的，还有一只是白的”。录音机：“它们在花园里玩儿的时候发生了什么事？”孩子：“下大雨了！”我们的磁带
4、可是老师们专门录制的哦，其中的问题也是我们事先斟酌和设计好的。为了便于孩子们操作，我们还把它重复录上好几遍。这样一个听说的情境，即培养了他们倾听的好习惯又为孩子们提供了一个大胆表达的好机会。3、 给教室中的物品标记汉字语言角的图片下，我们都给它标记上了明显的汉字。教室中孩子们经常使用的物品上也标记上了汉字。这样一来，你经常会听到孩子们在喝水的时候用手指着说：“喝水”或在上楼梯的时候说：“轻轻走，扶扶好。”孩子们在教室中的许多地方都会看到这样的汉字。4、 在游戏中促进幼儿语言交流合作猜谜以两人或三人为一小组，轮流摸出一张画有各种物体的卡片，以自编谜语的方式让大家猜。嘴巴尖尖，会下蛋的，猜猜是谁？
5、自编图书为孩子们提供一些废旧的图书和画报，让他们按照自己的思维来进行剪贴，同时我们还鼓励孩子们对自己做的图书进行讲述，并帮助他们一起把自己说的话记录下来。【案例分析】：语言区是幼儿园区域活动的基本设置之一，为幼儿创设提供这样一个以促进语言发展为明确指向的区域活动环境，对幼儿的语言发展无疑有很大的意义。但语言区应配置一些怎样的活动，是一个非常值得探讨的问题。从现在存在的一些问题看，虽然语言区中配备有不错的硬件条件，但效果都不太理想。原因在哪里呢？这里或许有很多具体原因，但其中关键的一点，是我们教师将幼儿语言学习简单地等同与一般的认知学习，忽略了幼儿语言学习的特殊性。在创设“活”的幼儿使用语言环境
6、中，我通过不断的增加和调整语言区活动的材料和方法，使幼儿与之产生了互动，最终使语言区“活”了起来。通过这个过程，我总结了两方面的体会。（一）、按语言的特性设置、准备语言区域。语言是一种社会现象，语言的一个最基本的属性特征是人类交际所借助的工具，是一定信息意义的载体。儿童语言学习的最终目标是学会运用语言工具与人交往，适应社会。而儿童语言发展正是通过自身与外界积极的语言交流而获得的。这一语言发展规律使我们明白了幼儿语言学习的基本依据。通常，语言区之所以“活”不起来，基本的原因就是教师为幼儿创设的语言环境无法引发幼儿与之产生充分的、有效的互动。语言交流是一种双向交流的过程。如果光是录音机自顾自的讲故
7、事，幼儿仅仅是听讲，没有需要，没有对象，也没有相应的气氛，怎么会有幼儿的语言交流？当然，没有语言的交流，幼儿语言就没有发展的条件，再加上缺乏幼儿感兴趣的活动方式，这样，语言区自然就变得冷清，而难以发挥其对幼儿语言发展的积极作用。案例中，我针对这一问题，从为幼儿创造“使用语言”的环境着手，对语言区的材料和活动进行了调整，使语言区活动有了交际的功能。如视听角中，我们在原来的故事录音中加入了一定的问话交流，并提供了与故事内容相关的一些玩偶和道具，使幼儿边听故事，边操作和摆弄玩具，呈现故事情节的发展。同时，幼儿随着录音问话，进行一定的语言交流。这样，不但故事情节更生动形象、更便于理解，而且，增加了“人
8、机对话”过程中幼儿语言上的锻炼，改变了以往只听不说的现象。通过情景对话的设置，让“机器与人”互动起来，教师给幼儿创造了一个互动的语言世界。同样，在跟“磁带老师“读书时，幼儿与“磁带老师”也有一定的语言交流。人们生活中运用的语言有两种不同形式，既口头语言和书面语言。从儿童基本的语言发展顺序看，是先口头语言，后书面语言。幼儿期是口头语言发展的主要时期，但同时，幼儿期也有条件、有必要学习一点书面语言，如阅读和建立对汉字的敏感性。对幼儿来说，阅读并不意味着象成人那样看文字书。从阅读活动的基本性质来说，阅读实质上是一种语言理解性的学习。因此，广义上，阅读不但包括了书面语言的理解学习，也包括了口头语言的理
9、解学习。听先于读。这是儿童阅读发展的一条不变的次序。案例中，听讲故事类活动安排突出。像主要活动之一的“我来演故事”就基本属于这种性质的活动。“跟着磁带老师”读书也有这样的特点。在“跟着磁带老师”读书中，幼儿一边听一边翻阅图书，这一方式中已经带有一定的书面阅读的特征。图书上辅助性的文字增加了幼儿对汉字的敏感性。而按页翻阅图书也可以使幼儿初步学会翻阅图书的基本方法与习惯。汉字是一种形象的文字，怎样增加幼儿对汉字的敏感性呢？利用对应实物的的方法。如案例中教师在教室中摆放的常用物品上贴上相应的文字。（二）、在游戏娱乐中学习使用语言。幼儿语言是在使用交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造
10、更多交流和更多使用的机会。针对以往幼儿语言学习练习中形式单一，幼儿不积极的情况，我们还有意识的设计了一些富有趣味性的游戏。如：“合作猜谜”、“自编图书”等。游戏是幼儿主要的活动方式，也是幼儿学习语言的有效途径。游戏制造了一种自在、有激发力的环境，在这样的语言游戏中，不仅避免了机械单调的语言学习，而且他们在寻找答案的时候没有压力，有利于他们感悟语言文字的意义。如在“合作猜谜”游戏中，幼儿按画片上的物品，经过想象后，用自己创编成的一个生动现象的谜语考别人，在这样的游戏中，幼儿具有语言活动的兴趣和动机，他们在经验基础上运用概念，领会词意，努力尝试用“新”的语言方法而无所顾及，就好象在别的区域活动中进
11、行探索操作一样。在这一过程中，他们对语言现象会自然的发生好奇，从而促进进一步的语言探索。在“自编图书”中，幼儿自己利用一些废旧的图画资料，编成一本图书，用自己的语言来表达图书的内容。这种以自己的经验为基础的自编图书方式，可以帮助幼儿体会了解文字符号与生活的联系，形成对文字和书面语言的初步认识。游戏也是儿童接触和学习语言文字的一个重要载体，儿童通过游戏等最初的象征性活动，可以找到通往语言文字的桥梁。正是由于意识到语言交流在幼儿语言发展中的重要性，改变调整了原来语言区的活动设计，注意为幼儿创设、提供“使用语言”的环境，并设计增加了一些游戏活动。使得语言区域活动的设置与指导更符合语言活动特有的规律与
12、幼儿语言发展的特点。原先冷清的语言区变得“活”了起来。【案例反思】但是，如果深入的从语言交流的双向性、从区域活动幼儿的主体地位的角度来看，我们还有一些需要改善的地方。从整个语言区包括的活动内容和方法来看，虽然通过设置“人机对话”的环境，通过创设一些与生活联系密切、具有操作性的游戏活动，为幼儿创造了一些与生活联系密切、具有操作性的游戏活动，为幼儿创造、提供了更多“使用语言”的机会，但从总体上看，幼儿使用语言的机会还不够充分，表现在以幼儿为主要一方的语言交流的机会较少。语言是一种复杂的组织系统。每个幼儿都具有天赋的创造学习潜力。语言区已有的这些调整与改革似乎还不能完全满足幼儿自身具有的语言发展潜力对获得自由空间与机会的饿需求。因此，如何多创设提供一些能让幼儿有主动性表述的活动机会，是语言区动形式到内涵都真正变“活“，是我们今后进一步调整完善语言区设置时需要思考的问题。参考文献：1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读 教育部基础教育司组织编写； （江苏教育出版社2002年9月第二版）2、幼儿园教育环境创设与玩教具制作 杨枫主编 。（高等教育出版社2006年12月）