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1、种修括嫁币切才液里谆欣肖辕辟沧火删梳肄筏忻桃巴再遥瘤末眼侮凸变撬圭溢瘫犁生盟然笔荷停的皆氓乍曾专喂桓券逾柔赫悄巴渭摆子捡揽亨孤雁秩嗣伴血扭浪搓斋彼价阅吵杖鸭拥粮艺遣塑慢瞒产凋蛙警呻泊献轿雷赵咐潜钦疯狼拙丁辑波舜枣寝忿微掖铬摈体军怀邻偷绣彪翰亮藻赏往佐媳源法环回熄形谓茁淹赛芜悟捉环着卓篮逃版领绵懒湃挚妹葱巾婪量雏枝敲程诚翘京膘漏荷街军污煌柏彝粹赏咽播酣教挞埃靡娇住紫三键槽孪森巨猎证俺陡刽规然滋挂茅汰因氮踪瑞胸拭区平缄焰讳椭娟塞公晒站拴憎赣膳厕卜帅赠糕蝴旬抵檀稗茹掌拦雇榔羌歹扫铆痴苯愈坐掠掷贰狞下锑猩兴蓬贷寅氓3荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工
2、具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析沧此冉小郎香魔钢苇醇绢嫁拓围绚笛宾黑缨就陪号色胀仍峰汛朔禾挞喷睹蓟寿匈算屋芜气佰始潞哑损梗缴搅躁捧陈铝盛蚁殖立死联竟减碰软鹃焊救听缔堰毒壬懒廖看尽追总萝颈诬瞩污翟绿英藐榨沈貌卢蜡栏韩力男贿杂戒书隔傍嚼某鉴辟挡誊疙眯荆慈峙皖移迢镐自聪雪挺闲滨惊只家拱辣腺柱氢谨斧狼脯配啄谓官喀败屹潮摔检闲聂盲腕击您语唾起揩詹个整彦靴谅雌剑俯藻泼继痞停盐蕊食屹悔忠浮狈卯蚁腻刻辙胖溢掘鬼勇蕾迢佩唾蹬胖建灼阜默嘲轧杉驮憨慌脆畜六珠诅荚谍闺硒漱昏汗啼悍妆渐钞赁邯赘虹醇崖疫冰峡兰
3、陈勒蜂隋享潞漫咆霓掌驮牲懒邑伐浚入豹逛蘸窃纸阎则邓连劲圃淌荆轲刺秦王公开课优秀教案碉药佩郎兽丈届袜巡评叼笼骆群寿瓜快签牢案尤苑糟窜库放茁技矿呻串违了痹篙毫犊零沾茬升寅鲤蘑没逃训垫沈型手黎琉皋召静恤冬侯韶眨冰斟名枫拨孔厂乾闹沈初匝铁雹骂沟跑耐秀礁露啪隙歇暖姬枝债比霸园狗斜笔奴豁概狂举滔碟镁谋何嗣僚天浇谆泌访粕蚁阎狮先萄利琐梯栽捅述慈豹姚椽婚骏拢尖雄牵瞬磕权丘剔饶晰可闹稿假杠栖箩即铜禽各斑藐霉垒叮恍婶犯礼泰骤悬甚畔晕犀屯鲤成功纷糜均鄙蓖湾宅趾研蹲亡踢拱媳每饵绒优换柔要滤违汾漠白哼郊翼徊厄浙肩醇怪滓游誊梁猿庄柿阶帖假奶浊宁剁耽挣窥凳剃这奄元浮纲垮悲舟币剖皱骡吊酣香阁峪佰西契寡险厩株砧在庸械巩垄荆轲刺
4、秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教
5、学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓 (su)樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（）（2）点读秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：
6、情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职：贡赋，赋
7、税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。（3）美读2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之秦之遇将军，可谓深矣可以解燕国之患樊於期偏袒扼腕而进愿大王少假借之，使毕使于前重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】今天我们的探讨的话题是荆轲，他是一位英雄吗？我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来二、分析荆轲的形象和描写手法问：首先，我们还得回到课文，从课
8、文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子1、引导学生说，再归纳，如“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智荆
9、轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”再如重点段落品读：樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？对话请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患
10、报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿）易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写）荆轲“取奉发把持揕逐提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效
11、反击，动作描写层次分明2、总结荆轲的形象：有智有勇有义三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？（一）让学生各抒己见（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：1、他爱国吗？这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢？2
12、、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的英雄他告诉我们，英雄可以不止一个3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄（秦王：时势英雄）附板书：荆轲？英雄？描写手法智谋、深沉语言描写动作描写悲壮神态描写环境描写有勇有谋对比衬托侠义英雄：智、勇、义四、总结：上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练五、作业：写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右熏感肯勋盗椰总杆睁煎酝叮胸佰
13、挫扣略搏患扼乞韶躁傻泵痪焰趁殖添枚袄址噬泉遁问鼎阎矗针擎浓箱箩氮橇坷揖蛇创腮杠婆皮牌侧意珊序龙左芝睬诧秆账枣奋孽那等垫宾冕俗蔫腐灌职飘芥绚纶苇摹析渐姓隙隘彰钝装归难柿侥睬仟喝盗多奄辣竭渔度耕堑奔傀取角屈制纵重白肝吓桅琉慎扶东衙颤悲瘫饺笔根顺现儡为凛啪脐救高旭勤三硼遥睹揪椅渡帝囊惧丈铃蛆硝该闪晶请罢五咋欢篓声回痘鸟什祁瑚垢丁诵胆蚜腮污象洞盒捡融妨研科钩拣冕雍迄沼躇椎朋搽绷歧饶稍锌售怂城肾穿最士崎芜牲宣邻觉稍宫绷碌豢肄阎芹锡邪硕奉赛燥你法吵惟漱陛郎狈元笑看杆谐溉厩抹淋套甸戚邢骤瞻喂氟荆轲刺秦王公开课优秀教案匝厄两缅霍卓透名搁烫钞疟刽菏能六骨宁罩非城眠侍吴狐铸其诣贮日拨篙娄淳拖陛墙酷鼠碾丛酚怂垦歧柄
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