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1、浅谈我的“备课”观佛山市禅城区人民路小学 汤荣新备课是教学工作的始发，其主要任务是在充分研究教材和学生的基础上，依据学生成长的实际需要设定教学目标，整合教学资源，设计教学进程。但由于传统备课中普遍存在着教学对象研究的抽象化、学科育人价值开发的贫乏化、教育资源处理的割裂化、教学过程设计的程式化等问题，使得学科教学从备课开始就被简化为零散的、单一的知识教学，偏离了育人为本的教育轨道。要解决教学有效性问题，必须使备课的指导思想由“以知识传授为中心”转到“以学生成长需要为中心”，备课的行为方式由“机械地执行教材”转到“专业性地开发重组资源”，让备课成为具体教育情境下教材的“二次”开发。为此，我们进行了
2、四个层面的探索。1、学期备课从学科教育高度，开展分课型系列研究。依据教学内容的形成特点和内在联系，将各版块教学内容划分成不同的基本课型，引导教师把握和开发各课型教学内容独特的认识路径、观察视角、表达方法、思维方式，以及具体教学过程带给学生的审美愉悦和精神体验。如语文分成了识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学等课型；数学分成了数概念教学、数运算教学、形概念教学、形运算教学等课型；英语分成了语音教学、阅读教学、习作教学等课型。每一类课型都要求教师站在小学六年学科教育的整体高度，从本课型教学内容的育人价值、表达方式、学生的认识特点、教学的基本策略几方面去解读和开发，力求沟通同一课型在不同年级教
3、学内容之间的纵横连续。2、单元备课从单元整体层面，实施分段式结构教学。面对学科具体的教学单元，我们要求教师依据单元各课教学内容不同的育人价值，分“教学结构”、“运用结构”两个主要阶段，对单元教学内容进行整体性的重组与拓展，旨在帮助学生经历认识发生、发展、形成的思维历程，培养建构、迁移的结构思维，从而改变匀速推进、平均用力的教学节奏。如语文阅读教学课型，每单元的一类课文一般按“教学结构”的思维来处理和设计教学，二类和三类课文一般按“运用结构”的思维来处理和设计教学。 “教学结构”细爵慢咽，“运用结构”举一反三。3、课时备课从实际教学的角度，推行递进放收的开放式教学设计。我们强调具体的课时备课，要
4、着力做好三件事。首先是根据学生的生活经验、认识特点和发展需要激活教材。即在弄清具体教学的学生在认识经验、方法能力、情感态度等方面发展现状与需要的基础上，将符号化的书本知识根据人类的认识实践，还原成生动的认识实践活动，使教学资源整合成具体情境下的“活教材”，并能引发学生的探究实践。其次是设计弹性教学目标和开放性教学过程。“弹性”是将教学目标设置成有层次的基础目标和拓展目标，以满足不同学生的发展需要；“开放性”一方面表现为教学活动 “放”“收”的递进式开放，“放”的问题是相对确定的，而“收”的信息资源是动态生成的；另一方面表现为整个课堂教学的开放性，学生对教学内容的探索不因课堂教学的结束而终止，每
5、一节课的教学都要能引发学生的课后延伸。第三是设计互动式的教学流程，以表格的形式将教学过程分为“开放式导入”、“互动式推进”、“拓展性小结”三个递进的板块，从“教学活动”、“学生活动”、“设计意图”三个维度予以说明。4、开展教学设计评价，推动备课观念与行为的转变备课是一项极具专业性和研究性的日常工作。要改变教师早已习惯了的备课观念和行为，需要引导教师结合日常教学实践的反思逐步重建新的思想和行为，并成为一种专业自觉。为此，我们依据新课程改革的理念，借鉴“新基础教育”的研究成果，以新的备课理念为指导，以备课的行为改进为考量对象，以“教材的二次开发”、“学情分析”、“教学目标的设定”、“教学过程设计”为主要内容，制定了教学设计评价标准。 教学设计评价重点关注教学对象研究的客观性、教学目标设定的层次性、教学资源开发的科学性、教学活动预设的互动性、教学过程推进的开放性。