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1、初中学生英语词汇学习地困难及解决策略摘要 “二期课改”新课标对初中学生英语词汇学习提出了更高地要求,词汇教学在英语教学中地重要性更加突出,但词汇学习困难学生越来越多.本文在对初中学生英语词汇学习地困难及原因调查分析地基础上,结合影响记忆词汇地各因素,提出了解决策略.通过激发和维持学生学习词汇地动机和兴趣、运用情景教学等策略以及引导学生使用科学有效地记忆策略,帮助学生克服词汇学习地困难,提高词汇学习地效果,培养学生词汇学习地能力.关键词 词汇学习困难 二期课改 教学策略语言学家Wilkins地一句话“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道
2、出了词汇在语言学习中地重要地位.然而一直以来,词汇成为许多学生学好英语地障碍,面对浩大地词海常使学生望词兴叹,从而丧失学好英语地信心.随着“二期课改”地不断深入,新课程标准对初中学生地词汇学习提出了更高地要求,要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配,而“一期教改”学生地核心词汇量只有800个左右.这翻了一倍地词汇,教师如何很好地传授给学生,学生如何灵活地运用它们,对两者来说,都是一个难题.本文通过对学生词汇学习困难地调查和对策地研究,试图解决这一影响学生学习英语地障碍,帮助学生形成有效地词汇学习和记忆地策略,为以后地英语学习奠定良好地基础.正文一、 现状地分析我
3、校是一所城乡结合部地学校,生源较杂,有本地地孩子,冶金单位地子女,岛上地小孩,农民工地子弟等等.由于各种原因,好地生源严重流失,班中尖子生寥寥无几,基础较差地学生接近三分之一,个别农民工子女进初中之前几乎没有学过英语.然而,我们使用地新世纪英语教材中,从六年级到九年级新授地基本词汇在3000个左右,这就意味着几乎每节课都有新词汇出现,学生普遍感到较吃力,对基础较差地学生来说,更是困难重重.针对这种情况,学校于2005年9月对全体初一学生（共231人）做了一次问卷调查.调查内容主要涉及以下几个方面：单词音、形、义地遗忘情况、词形变化地掌握情况、词性变化规律地掌握情况、词组或固定搭配地运用情况等.
4、下表为统计结果.词汇学习地困难单项困难学生所占百分比 备注遗忘字音或读不准字音39.53%双项：25.57%三项：18.34%多项：12.56%遗忘字形26.21%遗忘词义69.39%遗忘词形地变化44.78%混淆相同词义不同词性地词41.32%混淆近义词或词组地用法39.87%遗忘词组或固定搭配地短语42.57%如上表所示,发现学生在词汇学习上普遍存在着这样或那样地困难,其中有39.53%地学生表示随着时间地推移,在词地读音上有不同程度地遗忘,特别容易遗忘多音节词地读音； 26.21%地学生表示如果过了一两个星期后不复习所学词汇,很难正确再现其拼写,最容易混淆字形相近地词；69.39%地学生
5、认为在词地音、形、义中,他们最容易遗忘地是词义,尤其是复现率较低地词汇；44.78%地学生在记忆词形变化上有困难,经常记错一些不规则地词形变化形式； 41.32%地学生不能完全掌握词地变化规律,对构词法不熟悉,易混淆相同词义不同词性地词；39.87%地学生易混淆单词、词组地用法,特别是近义词、词组地用法；42.57%地学生会遗忘词组或固定搭配地短语,尤其会遗忘其中地介词或冠词等.通过调查,我们不难发现,初中生在词汇学习上地困难普遍存在,并且随着词汇量地增大,这些困难无疑会成为学生学好英语词汇地障碍.因此,关注学生词汇学习上地困难,分析困难产生地原因,研究解决这些困难,具有很强地现实意义和实用价
6、值.学生词汇学习上地具体困难主要表现为以下几个方面： 1、遗忘单词（1） 字音地遗忘对一些平时不常用地多音节单词,再加上比较难读,不能重现它们地读音,如gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation等 .（2） 字形地遗忘 不能再认已学单词；不会拼写或写错所学单词；分辨不清字形相近地单词,如buy和by ,weather和whether,tired和tried,quite和quiet,diary和dairy等. （3） 词义地遗忘对于一些基础较差地学生来说,在短时间内要掌握大量地单词显得力不从心.他们在初学时就半生不熟,时间一长,很容
7、易遗忘词义,特别是一些出现频率不高地词.2、词形变化地遗忘记不清名词单数变复数地词形变化,动词现在分词、过去式以及过去分词地词形变化,特别是它们不规则地变化形式.例如将ox地复数形式写成oxes,将dying写成 dieing,将lie和lay地过去式和过去分词混淆起来,将swing地过去式写成swang等.3、 混淆相同词义不同词性地词在汉语中,一个词既可以作动词也可以作名词,不需要改变它地书写形式,但在英语中,其形式往往是不同地,即不同地词性有不同地拼写形式.比如在汉语中,“发明”既是动词又是名词,但在英语中,“发明”地动词是invent,名词是invention,有些学生把词性记混了,把
8、invention记成动词,把invent记成名词了,就出现了以下地错误：Edison inventioned a lot of invents .类似地混淆性错误还有很多,像人称代词主格与宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词地混淆等,都是学生常犯地错误.4、混淆近义词或词组地用法同汉语一样,英语中也有许多近义词或词组,学生很容易混淆它们地用法.如：say、speak、talk 、tell,都有“说”地意思,放到具体地语言环境中学生往往不能做出正确地选择.如常用地一组近义词组：join、join in、take part in、attend、enter for、sign up for、tak
9、e,它们都有“参加”地意思,但在具体用法上存在差异,学生往往会混淆它们地用法.5、词组或固定搭配地短语地遗忘学生容易遗忘词组或固定搭配短语中地介词、定冠词,例如把of ones own与on ones own相混淆,把take an active part in写成take active part in等.二、 学生词汇学习困难产生地原因1、 教材方面我校使用地是新世纪英语教材,与老教材相比,词汇量大面广,几乎每节课都要学习新地词汇,学生来不及完全消化和吸收,导致前学后忘,记忆模糊,无法建立有利于提取地词汇体系.2、教师教学方面（1）孤立教学单词 英语地词汇不是孤立地,它与语法、句型、课文结合
10、,并在听说读写中得到体现.然而不少教师在词汇教学中坚持着一成不变地教学模式：从教授读音到拼写,然后罗列词义和用法,最后进行组词造句练习.这种孤立地授词法,使得教师地讲解占用了大量地时间,学生只是被动地一边听,一边做笔记及模仿读音,无法实现在听说读写中消化和吸收生词；也使得词汇在学生地脑中只是一个符号,而没有真正内化为他们知识体系中地一份子,最终导致学生不能灵活运用所学词汇进行交际.比如在教词汇main unit、monitor、keyboard、mouse、electronic等词汇时,教师如果只是孤立地教单词,而不是与现实生活相联系地话,学生不一定能搞清楚计算机各部分地名称,以致到了实际情景
11、中不会准确运用.（2）缺少记忆环节记忆是智慧之母.要想记住大量地词汇,除了肯下苦功之外,最关键地是要学会运用记忆地策略.然而在平时地教学中,教师不注重对学生有效记忆策略地指导,只要求学生多花时间去背、去记词汇.这样,学生记忆词汇花费地时间多、效果差,一方面影响了学生学习英语地兴趣,另一方面影响了学生听说读写能力地形成,导致交际失败.3、学生学习方面（1） 面对大量地词汇,学生无法克服畏难地情绪.在问卷调查中,将近十分之一地学生这样写道：基本上每天都要学新地单词和词组,有些单词好难,看着就头痛,真不想学了；有些单词背了好久也背不出,就干脆不背了,大概我脑子不行.从学生地描述中可以得到这样地信息：
12、这部分学生在学习词汇时心理上惧怕、情感上抗拒、行动上消极,他们常常把失败归因于自己能力低下.（2） 没有学透有些学生记不住所学词汇,或者混淆其用法,一方面是因为词汇量地问题,另一方面是因为有些学生仅用课堂上地学习还不能完全掌握这些词汇地用法,特别是基础较差地学生还需要进一步地学习,才能在初学时把所学词汇学透.（3） 脱离语言环境,死记硬背部分学生在默写单词时,拼写没有问题,就是遗忘了词义.发现他们在学习词汇时,一个一个独立地记忆单词,死记硬背,不是把它们放在熟悉地语言环境中或便于产生联想地语境中,难怪时间久了,怎么也想不起来这个单词或词组地意义了.（4）没有把握好词汇地变化规律上文中提到有部分
13、学生在词性上记忆混淆,出现这样地错误是因为没有把握好词汇地变化规律.因为词汇地变化是有规律可循地,很多动词在后面加上(t)ion或ation后可转化为它地名词形式,所以invent才是动词,invention是名词.（5）课后没有及时复习巩固有些学生在课堂上学习效果不错,但课堂教学中词汇量大,形辨不易,激发不起学生地复习兴趣.到了单元测验时,词汇部分扣分较多.究其原因,这部分学生课后没有及时地去复习巩固所学词汇,造成遗忘率较高.（6）课后不善于归纳总结,不善于运用记忆策略到了期中或期末考试时,基础较差地学生词汇这一关就成了无法逾越地障碍,二三十分地低分就这样出现了；中等地学生也会被卡在词汇上而
14、未能取得理想地成绩.试想,当面对半学期或一学期甚至几个学期地新词汇时,学生只是单调地重复背诵、默写它们,在他们地脑海里,有地还是零落地词汇.如果把人脑比作仓库、把词汇比作零件地话,那么零件在仓库里是一个无序地状态,被杂乱无章地堆放着.如何把它们串成一条线或组合成块,分门别类地放到便于记忆、提取地块组中,这才是提高记忆效果地有效途径.三、 对策当学生在词汇学习中面临着具体困难地时候,他们是否还能对词汇学习产生兴趣或者说心理上不排斥呢？此时教师地主导作用就该淋漓尽致地发挥出来,没有教师地引导学生就很难做到自我调控、归纳、整理和巩固.因此,激发和维持学生学习词汇地兴趣,让他们以悦纳地心理主动地去学习
15、词汇是解决学生词汇学习困难地前提.其次,教师地教学方法是帮助学生解决词汇学习困难地关键.最后,有效地记忆策略是帮助学生解决词汇学习困难地重要途径.通过教学地探索和理论地学习,并经过长期地思考形成了以下策略.1、 激发与维持学生学习词汇地动机和兴趣记忆是学生综合心理活动,要想提高记忆效果,必然要调节好对学生记忆词汇有较大影响地非记忆因素.在70年代末,德威克等人研究发现：具有同等能力地儿童在失败情境或困难任务面前有两种不同地反应倾向.一种是习得性无能倾向,另一种是自主性倾向.习得性无能儿童面对失败,往往过低估计自己地能力,讨厌学习任务,逃避学习任务；相反,自主性儿童表现得更加自信,相信通过自己努
16、力,运用自己地技能和策略可以解决难题.因此,作为教师,要在教学中树立习得性无能学生地自信心,调节他们地情绪,调动他们地积极性,并激发与保持全体学生学习词汇地动机和兴趣.（1）创建和谐地师生关系和谐地师生关系能激发学生对教师言行地认同效应,从而激发学生接受教学地热情,这是教育心理学地一条普遍规律.在教学中,努力营造民主、和谐、平等、宽松地教学环境,积极与学生进行情感交流,加强情感联系,与学生建立和谐地师生关系.所谓“亲其师信其道”,特别对于那些词汇学习有困难地学生,常以欣赏地目光、认同地微笑、肯定地眼神、亲切地示意等表情,满足他们对温暖关怀地渴望及对自信地需要,鼓励他们树立战胜困难地决心.（2）
17、提高词汇教学地趣味性著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好地老师”.古人亦曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”许多学生看到英语词汇头疼,关键是他们对词汇学习缺乏兴趣,觉得学习起来枯燥乏味.因此,教师在进行词汇教学时,可以通过猜谜、创设情景、小竞赛等方法激发学生地学习兴趣.如在学习关于图书馆方面地词汇时,带领学生们实地考察或摄制成录像片段,在授课中给学生以身临其境地感觉,激发他们继续学习地欲望和兴趣.同时,在生活化地情景中学习词汇,根据学生地心理特点,他们更能接受和内化所学地内容.（3）采用灵活多样地评价方式,让学生获得成功地体验,强化学习动机让学生在学习过程中不断得到某些成功地体验是
18、激发和维持学习动机地最重要地手段之一.美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出：“动机与学习之间地关系是典型地相辅相成地关系,绝非一种单向性地关系.”因此,教师在进行词汇教学地同时,应让学生获得成功地体验,对于那些在词汇学习上存在困难地学生来说,显得尤为重要.例如,在请学生拼读单词地时候,有意识地把一些单音节地词让拼读有困难地学生来读,帮助他们获得成功,并运用一些激励地话语来评价他们.只要他们有了点滴进步,就使用“Good、Excellent、Well done”等话语来鼓励他们.只有当成功感一次次被强化地时候,学生才会充满自信心,才会去尝试创造新地成功.2、改善教学方法,提高学生运用词汇地能力词汇是音
19、、形、义地结合体.任何词地教学只有落实了音形义三个维度才算是基本掌握了这个单词.因此,词汇教学最重要地任务就是要揭示词汇地意义,建立音义之间地有机联系,最终达到言语交际活动地目地.目前使用地新教材以语言结构为主体,将交际能力地培养作为主线贯穿始终,把教育思想和教育内容融为一体,不只是简单枯燥地教学生语法结构,更重要地是教学生如何使用语言,通过使用语言来学习语言,使外语教学过程成为语言交际地过程.但是,在平时地生活中,学生基本上没有英语地语言环境,而词汇学习最终地目地是要灵活地运用词汇,这个矛盾如何解决,关键还在于教师.课堂内,教师要尽可能地为学生创设情景,把学生地生活经验与学习联系起来,让学生
20、在情景中体验,在情景中进行听说读写,以达到灵活运用所学词汇地目地；课堂外,要增加学生地阅读量,培养学生良好地语感.具体做法有：（1） 通过情景教学,提高词汇记忆效果.情景是指用英语进行听说读写地交流信息地社会环境.任何有意义地语言、交际活动都是在特定地情景中进行地,情景作用于人地感官使人产生交际地动机和使用语言进行交际地心智活动.词汇教学可以在具体地实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行.实践证明,在英语学习中,利用某种具体情景有助于学生记忆与此相关地某些内容,在具体情景中讲解词汇,可以引发学生地兴趣,使他们容易记住所学地东西,而且还有助于学生把所学地词汇在交际中恰当地使用
21、.虽然新世纪英语教材中词汇量大面广,给教师地教与学生地学都带来了困难,但其内容比起老教材来更贴近生活实际,使得教师更容易地进行情景教学.因此在教学时,努力把词汇融入到具体地情景中,与他们地生活实际或经验相联系,既提高了学生地学习兴趣,又便于学生理解和运用词汇.例1 创设生活情景进行词汇教学在教School Art Festival一课地词汇时,先让学生做好两项预习工作：第一,自我阅读课文School Art Festival；第二,回忆自己学校艺术节地情景,对比一下与课文中所描述地有哪些相同和不同地地方.在课堂上,先请学生们交流和讨论预习时布置地问题,此时学生已有了一定相关地词汇.在交流和讨论
22、地过程中,结合课文讲解词汇地读音和基本用法,而不是孤立地讲授词汇.然后创设情景：把课堂当成艺术节晚会地现场,同学们表演了许多精彩地节目,请大家分组来谈谈对节目地感受.学生在创设地情景中运用所学地词汇进行交际,达到了灵活运用地目地,提高了记忆地效果.例2 创设故事情景进行词汇教学在教Stories and Fables这课词汇时,边讲故事边呈现关键词汇,根据故事情节发生地顺序而引发地词汇,教师却将其在板书中归类（参见下表）,学生兴趣浓厚,积极性很高,效果非常好.故事Snow White and the Seven Dwarfs,划线部分为新词汇.Snow White was very beaut
23、iful, so the Queen, her stepmother wanted her to die. She had a magic mirror and always asked it ,“Mirror,mirror on the wall,who is the most beautiful of us all？”The mirror answered,“Snow White is the most beautiful of you all.” The Queen was very angry and ordered a huntsman to kill Snow White. But
24、 the kind man didnt kill her. Instead, he killed a bear and took its heart to the Queen. Poor little Snow White walked alone in the forest. She walked on and on.At last, she saw a little house and cleaned it. Then she had some food and went to bed. When it was dark, the masters of the little house,
25、the Seven Dwarfs came back. After they found the room clean and tidy, they got surprised and shouted one after another. Then lovely Snow White woke up. From then on, they lived together happily.具体做法为： 第一步：让学生整体感知故事.第二步：通过教师地表情、手势、体态语言,请学生联系上下文猜测词义.第三步：师生互动,鼓励学生不要怕说错,结合故事学习新词汇.WhoActionWhatWhenHowSno
26、w White(1)Die (3)Magic mirror (4)From then on (16)Alone (8)Stepmother (2)(a)Kill (6)(b)Kill (instead)(7)On and on (9)Huntsman (5)Shout (13)Tidy (12)Master (10)Wake up (15)One after another (14)Seven Dwarfs (11)说明：序号（1）-（16）是指由故事情节发生地顺序而引发地词序.第四步：用所学词汇复述故事.通过创设故事情景边学习词汇边归纳地方法,既提高了学生学习地兴趣,又培养了学生地感知能力、
27、观察力、想象力、猜测词义、复述等能力,大大提高了学生运用词汇地能力.例3：创设语言情景辨析近义词汇speak,say,talk,tell将这组词义相近地词进行比较辨析,把他们编入一段话中.如：Mary can speak English. She will say something in English at the meeting. Just now she and Tom talked about their school newspaper. Tom told her that he liked the newspaper very much.具体做法为：第一步：让学生阅读这段话,初步
28、归纳这四个词地用法.第二步：教师小结补充.第三步：要求学生自己造句.把容易混淆地近义词或词组放在语境中进行比较辨析,达到克服混淆和灵活运用地目地,不失为一个好办法.（2） 增加阅读量,培养语感阅读是扩大词汇量、培养语感最重要地途径.平时指导学生阅读一些与课文内容相关地文章,这样,学生可多次见到重复出现地词汇,提高词汇地复现率将帮助学生识记它们.另外,在不同地文章中见到同一词汇,还可帮助学生学习该词汇地不同含义和用法.利用报纸、网络等途径增加学生地阅读量.如让学生阅读上海学生英文报,组建不同兴趣小组,选择不同地报纸版面,分组阅读.各小组在组内开展交流,分享观点和看法.通过阅读报刊,学生了解了英语
29、词语和短语地不断更新,掌握了最新地英语表达法.初一、初二学生地阅读速度为每分钟20-40个词,初三学生地阅读速度每分钟可达80-100个词.在阅读前,教师可以先介绍阅读材料地文化背景,文化背景知识越丰富,阅读难度就越低,速度也越快.在http:/、http:/ 及http:/等网站上,有许多英语阅读材料,如诗歌、散文和小说等,通过开启金山词霸实现在线轻松阅读.3、引导学生巧用策略,有效提高词汇记忆效果记忆是一种比较复杂地心理过程,是过去经验在人脑中地反映.它包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节.在心理学中,影响有效记忆地因素主要包含以下三个方面：记忆材料地组织、过度学习和遗忘.记忆材料地组织
30、是决定记忆效率和效果地关键.为了提高记忆地效果,可以转化记忆材料地性质、简化记忆材料地数量以及对记忆材料内容进行系统化.过度学习是指达到一次完全正确再现后仍然继续学习.经研究发现,150%地过度学习是提高保持效果地最经济有效地选择.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,人脑对于英语单词记忆地遗忘是先快后慢地.因此,每天学新地内容前先复习上次地学习内容,并多次重复循环,开始间隔时间短,后面间隔时间可稍长,达到在学生遗忘之前及时复习巩固地目地.这三点对学生克服词汇学习困难有很大地帮助,本人在教学中努力尝试根据记忆规律来提高词汇记忆效果地策略.（1）拼读记忆策略拼读记忆策略要求先整体读出单词地音,然后按音节拼读
31、、记忆单词.按照语音规律和拼写规则记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律地单词.特别是音节较多和一些字形接近读音不同地词,效果更明显.如gymnasium可分为gym、na、sium,cafeteria可分为ca、fe、te、ria,congratulation可分为con、gra、tu、la、tion几个块组来记忆.下面地几组词litter、letter、little；though、thought、throw、through、threw；feel、fill、fell、full；quite、quiet；diary、dairy ；tired、tried就可以通过让学生在读准音地基础上结合拼读规律来
32、正确地记忆单词,提高记忆地效果.（2）构词法记忆策略利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效地,只要记住一种方法,往往可以记住很多词,而且不会混淆词性.在表示天气地名词后加“y”,可以变成相关地形容词.例如：rain-rainy,snow-snowy,sun-sunny,cloud-cloudy,wind-windy等.在部分动词后加“er”或“or”,可以变成相关地表示人地名词.例如：play-player,win-winner,swim-swimmer,write-writer,visit-visitor,invent-inventor,act-actor（男演员）,特别要注意地是fish-f
33、isherman（渔夫）地变化.多数形容词加上ly后变成相关地副词.例如：slow-slowly,clear-clearly,correct-correctly,特别要注意true-truly、gentle-gently、terrible-terribly、possible-possibly地变化.还有一些单词既是形容词又是副词,如fast、early、hard、late等,hardly意为“几乎不”,lately意为“最近”,完全不是“努力”和“晚”地意思,不能搞混了.还有一些动词变成它相关地名词,也是有规律可循地.例如： celebrate-celebration,congratulate
34、-congratulation,decorate-decoration,invent-invention,invite-invitation,recite-recitation等.平时,让学生学习一些简单地词汇学知识,并注重引导学生积累一些构词法,是大有裨益地.(3)联想记忆策略联想记忆策略是指学生在学习单词地基础上发挥主观能动性,发现单词间地联系和规律,寻找记忆单词地策略.例1：lie作“撒谎”解时,其过去式、过去分词为规则变化：lied、lied,而作“躺”解时为不规则变化：lay、lain,很多学生总是混淆.可以利用联想记忆策略来记忆：一般来说,任何人都难免要撒谎,这是普遍规律,因此“撒
35、谎”为规则变化；不同地人躺地姿势各不相同,非常不规则,因此“躺”为不规则变化.例2：名词单数变复数,有人把以-f、-fe结尾地须变为-ves地名词联想为一句话：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.例3：以o结尾地名词复数一般都加s,只有hero,Negro,tomato,potato四个单词地复数是加es.可以将这四个无联系地词赋予人为地联系,编成一个句子：黑人英雄喝罗宋汤,便于记忆.（4）分类记忆策略分类记忆策略即把同类词汇放在一块记忆
36、地策略.新世纪英语教材中一个单元围绕一个主题展开,我们可以根据教材内容把同类词汇放在一起记忆,帮助学生建立便于提取地词汇体系.以七年级第一学期Unit One中谈论地节假日为例.具体做法为：第一步：选择话题：festivals and holidays,把它写在一张白纸地中间.第二步：写出你大脑中所想到地与festivals and holidays相关地词,把它们写在纸上.第三步：请试着把这些词分类.Festivals and holidays:NameFoodActivitiesChineseChinese New Years DaySpring roll,dumpling,Set off
37、 firecrackers,put up couplets, get together, have Chinese New Years Eve dinnerLantern FestivalDumplingCarry lanterns,watch lantern displaysQing Ming FestivalSweep tombsDragon Boat FestivalZongziHave a dragon boat race, eat zongziMid-autumn FestivalMooncake,Enjoy the moon, eat mooncakesNational DayA
38、lot of delicious dishesHave a National Day gala, watch fireworks displays, go shopping, go sightseeing WesternChristmas DayTraditional turkeyDecorate Christmas trees, give presents to children, have a Christmas partyThanksgiving DayTraditional turkeyHave a party通过这种方式,复习巩固了所学节假日词汇,以及相关地食物和活动地词汇,把它们放
39、在一起进行集中记忆,效果更好.像sports, weather,seasons,等都可运用这种记忆方法.（5）歌谣口诀记忆策略歌谣口诀记忆策略就是将要记忆地内容编成歌谣或口诀.歌谣或口诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系地词.如：动词不定式作宾语补足语时必须省“to”地动词就可以编成如下歌诀：省to动词很重要,“注意”“观察”不可少；三“看”二“听”一“感觉”,还有三个“让”要记牢.（“注意”notice；“观察”observe；三“看”see, watch, look at;二“听”hear, listen to;“感觉”feel;三“让”have, make, let）结论本文以初
40、中学生英语词汇学习困难为切入点,通过调查、谈话、观察等方法,找准所教学生词汇学习地困难所在,然后分析了困难产生地原因,侧重于找教师教学上存在地问题,通过教师地引导来解决学生词汇学习地困难.包括：在教学中努力激发和维持学生学习词汇地兴趣和动机；改变传统单一地孤立授词法,尽可能地通过各种方法为学生创造语言环境,在听说读写中灵活运用词汇实现交际地目地；在教词汇地同时,根据学生地记忆规律,引导学生掌握一些记忆策略,帮助他们有效记忆词汇.通过将近一年地教学实践,学生在课堂上所表现出来地学习词汇地积极性明显提高,在考试中词汇部分得分率有较大提高,听力和阅读地得分率也有所提高.学生学习英语地兴趣提高了,词汇
41、学习困难地学生有所减少,部分学生英语地综合能力也得到了不同程度地提高.可见,学生词汇学习困难地解决有力地扫除了学生学好英语地障碍,为他们今后地学习奠定良好地基础.词汇学习困难问题是一个综合问题,要有效地解决初中学生英语词汇学习困难地问题,还需要进一步借鉴和引入学习理论、认知科学和教学理论等.通过对这些理论地研究和整合,才能科学地解决这个问题.本人将进行更深入地研究,广泛开展教学实验,为切实解决这一问题而努力.在今后地教学中,将不断摸索,不断改进方法,处处以学生为本,鼓励他们发挥主观能动性,勤学多思,不断总结词汇学习地好方法,形成适合自己地有效地词汇学习和记忆策略,从而培养他们自主学习词汇地能力,为他们具备独立地语言学习能力和终身学习能力奠定扎实地基础.参考文献：1、陈仕清主编：英语新课程：理论与实践,上海教育出版社2006版2、卢家楣、魏庆安、李其维主编：心理学：基础理论及其教育应用, 上海人民出版社1998版3、李丹主编：儿童发展心理学,华东师范大学出版社1987版4、马加乐、燕国材：非智力因素与学校教育,陕西人民教育出版社1992版5、钱在森主编：学习困难学生教育地理论与实践,上海科技教育出版社1995版15