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1、乡愁余光中教学目 ：知 与技能：流利有感情地朗 歌，理解 歌的内容。 程与方法：通 朗 理解本 ， 。体会 歌的美。情感 度与价 ：通 学生的思 情 ，激 他 的 国思想，增 祖国 一的意 。教学重 点：（ 1） 歌内容的掌握。（ 2）作者表达的思想情感的理解。（ 3）本 的写作特点。教学方法：朗 、自主、合作、探究。教学 ： 1 。教学 程与内容：1、 复 字 。2、 新 。（ 1） 入：（ ）同学 ，一 到家 ，我 心中就会无比激 ，有千言万 想 ，比如家 的美景、美食，家 的特 你 家 的什么 你的印象最深呢？（生 1 ）我最想念家 的 人，家 的美食（生 2 ）我最 念在家 与同伴玩耍
2、的 光（ ） 家 是一个 人日思夜想的地方， 在我 了求学，离开了家 ， 能相聚在 里是 分，我 也要好好珍惜。我 今天要学 一篇与家 有关的 歌 愁（板 ），来看看作者是怎么通 歌来表达自己的思 ，思念 人的吧，一起走 本 。（ 2）作者及写作背景：余光中，当代 人、 家。1928 年生于南京，福建永春人。余光中的一生是在 繁的奔波和迁徙之中，多次与 人的聚散离合。1971 年， 20 多年没有回 大 的余光中思 情切，在台北厦 街的旧居内写下 愁 首 。（ 3） 歌学 ：乡愁 . 余光中小时候，乡愁 / 是一枚 / 小小的 / 邮票，我 / 在这头，母亲 / 在那头。长大后，乡愁 / 是一
3、张 / 窄窄的 / 船票，我 / 在这头，新娘 / 在那头。母子分离夫妻分离后来啊，乡愁 / 是一方 / 矮矮的 / 坟墓，母子死别我 / 在外头，母亲 / 在里头。而现在，乡愁 / 是一湾 / 浅浅的 / 海峡，我/ 在这头， 游子与大陆分隔大陆 / 在那头。要求：深情朗 出 韵（注意：重音、 奏、 速、 ） ：（1） 愁原本是一种非常抽象的情感，而 要 形象性， 首 是怎 把抽象的 愁形象化的？ 人把 愁投射于“ 票” “船票”“ 墓”“海峡”四个具体可感的 象上，采用了 歌 作中常用的一种技巧：托物寄情。（ 2） 人思想情感是怎么 化的？个人情感爱国情感（前三 写 人 家 ， 人的思念，
4、属个人情感，第四 人的 愁就上升到了普遍的家国之思， 由于当 特殊的政治原因，台湾与大 期分隔，无法自已来往， 人 受思 之苦，渴望祖国 一， 故 、祖国的感情更加 烈。）（ 3）概括本 的主 ： 首 采用托物寄情的手法，形象地表象 愁， 抒 了 人思念故 ，渴望祖国 一的思想情感。（ 4）板 ： 化具体形象表达意思表达的情感（抽象）小 候 票母子分离个人的故 之思逐 大后船票夫妻分离层 愁推后来啊 墓母子死 进而 在海峡游子与大 分隔普遍的家国情 （ 5）本 的特点 :A、在内容上，运用比 ，把 愁具体化， 也是 歌中常用的手法（托物寄情），形象地表达了 人的情感。B 、具有形式美。一是表
5、构美，全 句式、段式上整 ，又有 短句的 化，每 都分四行， 相 的每一行， 句式相同，字数相同。二是表 音 美， 如“ 愁是” ，“一枚、一张、一方、一湾” ，这些叠词、数量词在相同位置上的运用也加强了全诗的音韵之美。拓展练习：如果有一天，你远离了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子，这时你会怎么叙说乡愁？会仿照本诗意象来书写你的乡愁。小结：同学们本诗是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗篇，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望， 我们在学习时已有所领悟， 学了本课我们要细细品读诗歌，有感情地通入其中，品味诗人的乡愁情怀，爱国情怀。作业布置：完成课后2、 4
6、 两题及同步训练相关习题。教后反思：首先谈谈诵读，听说读写是语文的基本功，所以作为教师的我要大胆范读，如果能配以舒缓忧伤的背景音乐，也许效果会更好。接下来，指导学生读，重音、节奏、情感，一一都要把握。 在本诗中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果有一天你走出家乡， 心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。 学生们的仿写就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素， 乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一张泛黄的旧照片，乡愁是故乡庭院中枝繁叶茂的枣树， 乡愁是一杯香浓的咖啡， 都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力， 就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解， 又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。