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1、三年级科学马铃薯在水中是沉还是浮科学说课稿范文1、教材简析这节课的教材选自教科版的小学科学三年级下册沉和浮单元中的第三课。它是继 “物体在水中是沉还是浮 ”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的 “观察发现推测验证 ”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。第二部分： 观察比较两个水槽的液体。 通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三部分：推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。最后是对本课的扩展。2、教学目标知识
2、能力目标：通过实验探究发现盐水比清水浮力大， 可以使马铃薯浮起来。 知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。让学生体验 “观察发现推测验证”的科学探究过程。情感态度目标：在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。3、教学重点、难点重点：让学生发现盐水比清水浮力大， 可以使马铃薯浮起来。 知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。二、说教学对象三年级学生的好奇心强， 对实验很感兴趣， 而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础， 他们还有一些生活经验， 对于物体的沉浮有一定的联想。 在以往的实验
3、中，他们还积累了一些探究的思维方法。三、说教学法有人将科学比喻为引导学生过河， 但学生不能自己盲目地过河， 在教学过程中，我们要运用好的教学策略， 为学生提供 “过河 ”的下脚石。根据新课程标准以 “培养学生的科学素养 ”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课主要采用 “探究研讨 ”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、 研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。 为了能使本课的教学目标得以落实， 取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。从学的方面
4、来说， 本课主要采用观察法、 探究实验法、 小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识， 充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。四、说教学程序我的教学设计是以 “探究、开放、自主、合作 ”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。教学过程（一）创设问题情境，引导学生自己发现问题。1、准备两个的水槽，教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问： “马铃薯在水中是沉还是浮？ ”2、学生讨论、猜测，教师动手演示实验。3、学生交流发现：水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。创设这样的问题情境引
5、入， 使学生的思维产生强烈的碰撞， 这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，达到了预期的教学目的。（二）组织探究活动，得出探究结论。（1）观察比较两个水槽的液体。1、鼓励学生讨论研究：用什么方法可以知道它们是不同的液体。2、引导学生用火烤的方法来检验水。3、验证实验：在清水中慢慢加盐。4、通过实验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了盐。（2）寻找盐水浮力大的原因。1、学生产生疑问：为什么在水中溶入了盐就可以使马铃薯上浮呢？2、用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发现同体积的盐水比清水重，因而盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。3、通过不断的探究实验，
6、推理出相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。此过程是本节课的难点所在，学生不易想到用火烤的方法来检验水，因此，我放手让学生根据已有的生活经验去猜一猜，动一动手。在这一探究学习过程中，学生们都能获得一个发现的“经历 ”，他们的科学素养在这个过程中又向前推进了一步。科学是一门强调 “做”的学科，在这一探究活动中，我让学生通过“做 ”去获得要掌握的知识，从中体会到，科学并不神秘，动手 “做”可以解决很多问题。同时，我还对教材进行了挖深研究， 引导学生推理出另一个重要的结论。 从而进一步丰富了学生的学习内涵，深化了他们的探究活动，达到了 “润物细无声 ”的教学效果。（三）扩展探究活动，培养学科
7、学、用科学热情。1、师生一起做有趣的实验：分层漂浮实验、铜砝码在水银中漂浮的实验。2、师生共同介绍死海的有关奇特现象。3、利用 “加盐可以增大水的浮力 ”的道理，我们可以做些什么事情？师生一起做有趣的实验，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体课件，把死海的奇特现象展现在学生眼前， 使学生看到这一奇观之后， 萌发用科学的热情。接着让学生课后思考，令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。板书设计：马铃薯在水中是沉还是浮相同体积时： 盐水重浮力大清水轻浮力小相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。为了紧扣教学目标， 突出教学重点， 我用以下的板书， 简洁明了地概况了本节课的主要内容，让学生一目
8、了然，对所学知识留下深刻的印象。五、说教学评价新一轮课程改革倡导 “立足过程，促进发展 ”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己发现问题”这个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合。在“组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别
9、人。回放教学过程的各个环节， 我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是新科学课程的魅力！一天的食物科学说课稿范文记录一天的食物一天的食物给食物分类回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物快速认识众多食物的一种方法二、教材分析教材从记录一天中吃过的食物开始，并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时， 怎么去观察研究呢？这就自然而然地进入到第二个活动，给食物分类。给食物分类，方法很多。希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法，可以是按“味道 ”分，可以按 “是否喜欢 ”分，可以按 “早中晚餐 ”分，
10、这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。教材希望学生通过比较分析， 得出科学的分类方法： 如按人们的生活习惯， 可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等；根据食物的来源， 可分为来源于植物的食物 （素食）和来源于动物的食物（荤食）。教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别， 有助于孩子们进行分组讨论， 进一步了解荤食和素食的主要种类，使孩子们对食物分类的研究更加深入。三、设计理念这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体， 让学生体会科学就发生在自己身边， 与自己的学习、 生活息息相关。 孩子们为了认识和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观察和实验
11、，亲身经历，亲身体验一系列的科学探究活动， 从而使学生们关注自己的日常生活， 关注身边的科学， 使他们不断深入到科学的探究过程之中，提高自己的科学素养。四、重点过程 1、课前谈话。通过课前 “猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让学生明确本节课努力的方向。 2、说一说自己的收获。在这个过程中， 首先是请学生欣赏食物图片， 这样可以让学生通过对食物直接、 形象地目视交流，打下一步探究食物的兴趣基础。 接着让学生谈了谈自己初步观察、收集资料之后的收获， 学生对自己的经历都有了做一个小结式的认识， 还能交流记录过程中发现的问题， 同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。 3、动一
12、动：给一天的食物分一分类。 在这个过程中我试图让学生从一种无认识的状态逐渐摸索、 实践到一种形成认识的状态。 首先让学生去玩两个活动， 活动的目的是关注学生寻找、收集、整理信息和证据的能力， 并以此推动学生去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让学生自选标准给食物分类， 目的在于调动他们已有的认识储备，通过分类进一步认识食物，知道食物的种类很多。在汇报分类情况时，各组也只要说出分类的依据，分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学，让学生不仅了解了食物的丰富性，还让学生学会了能够用多种方法对食物进行分类。 最后通过情景认识， 实物操练，让学生对人们常用的 “荤、素
13、”这种分类方法有较深的认识。最后是，想一想：有什么收获？还想研究什么？通过学生这种自我反省式认识， 进一步引导学生对过程的回顾，对食物的探究，提升了学生学习总结的能力，培养了学生的质疑精神，为本单元下一步教学作了很好的铺垫。教科版科学三年级热胀冷缩科学说课稿范文一、教材分析热胀冷缩 是教科版科学三年级下册第六单元第二课的教学内容。教材共 4 页，由 4 个活动组成。活动一：水的体积变化的观察这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。活动二：其他液体也热胀冷缩吗？这是第一课时的内容。 活动三：空气是否热胀冷缩教材用学生提出的问题作为探究的内容， 以两点建议给学生的探究提供帮助：1想办法把空气装起来
14、；2想办法看到空气的体积变化。 这些帮助本身不是教学重点。 这个活动的重点在于尽可能地启发、 指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。 例如： 用什么容器装空气。可以用 瓶、 管、玻璃瓶、 塑料瓶、 包装 料盒、易拉罐 无 什么容器都要 法密封。密封的材料有胶 、橡皮泥、黄泥球等。用什么方法使空气受 或受冷。 最 的方法就是用 水和冷水， 使用 瓶只要用手捂就可以看到明 的效果。 怎 察空气体 的 化。 常用的几种方法是： 通 容器的鼓凹来 。空气 是充 容器的空 ，当容器凹 ， 明空气体 小。当容器鼓 ， 明空气体 大。 种方法适于用 塑料瓶、 包装 料盒及易拉罐。 借助其他能鼓凹的物体来 。教
15、材 65 的插 学生提示：可以在 瓶口上套小气球。 探究之后，与水相比，空气的 冷 有什么特 的地方？ 个 是鼓励学生通 比 有新的 。 例如：空气的体 化比水明 。 学生 的 予肯定， 他 充分的机会交流、探 ， 个活 不可忽 。 活 四： 察固体的 冷 学生在 了液体、气体都具有 冷 的性 后会很自然地想到另一个 ： 固体会不会也 冷 呢？教材以 球的 冷 作 典型的 察材料。 在 个活 中， 要 使用酒精灯的安全， 禁止学生触摸加 后的 球， 防止 。可以考 由教 行演示 。以上的活 内容和 察 果的分析、 和概括， 在学生的 中建立起水、空气及 球有 冷 的性 ， 多物体都有 冷 性
16、的概念。 教材 里的 涵着两 含 ： 一是 科学探究中 的科学 度， 靠一两个事 材料就下定 是不 的； 二是 学生的 后探究提出了空 ， 省略号所涵盖的探究活 会接 不断地出 ， 也正是我 所期望的。二、 目 及重 点 目 1、 学生 空气的 冷 的探究 程， 气体、固体的 冷 象。2、通 探究，提高学生独立 的能力、比 能力和 的概括能力。3、培养学生勇于探索的科学精神和 的科学 度。4、在活 程中学 科学 的方法，体 科学探究的 趣，培养探究周 事物的 趣和好奇心。教学重点 空气在受 受冷 的体 化的 察，并得出相 的 。教学 点 察比 空气与水的 冷 的不同之 。三、 教学程序1、创设
17、情景，探究空气的热胀冷缩著名的物理学家杨振宁说过： “成功的真正秘决是兴趣 ”。如果学生对学科、学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲， 那将起到事半功倍的效果。 教学一开始， 我以孩子们感兴趣的吹泡泡游戏导入，通过吹大肥皂泡是空气的增多与烧瓶吹肥皂泡是体积的膨胀的比较，让学生明确空气热胀冷缩的本质。 同时提出怎样使肥皂泡更大的问题， 渗透受热越多空气体积膨胀越大的概念。2、自已动手，动手验证空气的热胀冷缩第斯多惠认为：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。在教师前面吹泡泡游戏 “扶”的的基础上 “放 ”，鼓励学生开动脑筋， 让学生自己设计实验验证， 以事实说话。 在这里安排
18、了较多的教学时间，把课堂还给学生，真正体现学生的小组自主探究。3、观察固体的热胀冷缩教学到这里，学生自然会想到固体也会怎样？教学中，附带再讲一下酒精灯的安全使用法。考虑到危险性， 所以还是用教师演示的方法。4、联系生活，知识运用。 “学以致用 ”，学习知识的目的就是学生在掌握知识后转化为技能， 并运用所学知识解决新的问题。 在课后，我又设计了钢轨伸缩缝、夏冬季的电线等问题，让学生思考、解决，以激发学生学科学、爱科学的兴趣。总之，吸引力和兴趣是学生最好的老师， 教学中要充分展示科学课实验教学的魅力，来激发学生学习科学的兴趣。希望上述资料能对你有所帮助， 优秀的说课稿有助于教师表述具体课题的教学设
19、想及其理论依据， 新东方小学网还有更多优秀的小学科学说课稿范文和小学科学说课稿模板供你参考。声音是怎样产生的科学说课稿范文1、教材分析声音是怎样产生的是教科版科学课四年级（上）声音单元第二课时内容。它属于 “科学探究 ”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来研究、探索 “声音是怎样产生的？ ”，为后面声音是怎样传播的、 控制物体发出声音等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够*地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会， 尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探
20、究过程， 逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动， 我根据教学大纲的要求，把它分为 4 个部分： 1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。 4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音 ”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起 “声音是由物体振动产生的 ”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求， 培养了学生多方面的能力， 特别是让学生经历了整个探索求
21、知的过程。2、学生分析在进行本课学习前， 作为四年级的学生对声音都有一定的了解， 有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受， 有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注， 学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。 我们可以在 “熟悉 ”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做 “听声音，猜物体 ”的游戏。符合学生的年龄特点， 让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。3、教学方式的分析“声音是怎样产
22、生的 ”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说， 这种实验并不适合大步子教学， 四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多， 验证性实验比较多， 而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及， 但教学期望与实际效果有一定距离， 为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。 在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲， 应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙伴， 对学生在科学学 活 中的表 予充分的理解和尊重， 并以自己的教学行 学生 生 极的影响。二、 理念基于以上三
23、方面的考 ， 我 本堂 的 理念是在学生已有的知 和 的基 上，通 学生展开一系列 活 ， 探究声音 生的 由， 知道整个的探究 程。 “声音是由物体振 生的 ”是 抽象和概括出来的 ，学生并不 么 ，有人 是敲打、碰撞、拍打 等原因 生了声音， 是他 已有的 ，他 关注的是 作的本身， 而不是 声物体的 化， 所以很 行科学的概括和抽象。 此 了几个循序 的 程：主要分 探究、 察 、教学 价三个部分。三、具体的教学目 ：(一 )、科学知 ： 声音是由物体振 生的。(二 )、科学探究：1通 探究声音 生 由的整个 程，知道探究的步 、所涉及的主要活 ，理解科学探究的基本特征。2能在已有知 、
24、 和 有信息的基 上，通 的思 加工，作出自己的解 或 。(三 )、情感 度与价 ：1保持与 展想要了解世界、喜 新的 、 于探究与 周 事物奥秘的欲望。2知道科学已 能解 世界上的 多奥秘，但 有 多 域等待我 去探索。教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程， 培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。教学难点：设计实验，验证假设。三、教学程序设计(一 )、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半， 恰当的导入能激发学生的兴趣， 为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢 “做游戏，猜谜语 ”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，
25、收集一些有关声音的资料。上课伊时，做 “听声音，猜物体 ”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步 “唤醒 ”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中， 激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。 此时，老师进一步引导： “其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体， 你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中， 你想提出什么问题呢？ ”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多
26、问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。 揭示了课题声音是怎样产生的。(二 )、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体， 主要起到一个导向作用， 同时适当的给学生自由发挥的空间。 接着对学生提出几个问题， 让学生带着问题进行有目的的实验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。 但是让学生发出声音太简单了！ 学生会不以为然地乱敲乱打， 所以这里教师应该提出： “老师不是看哪个学
27、生制造的声音响， 而是谁想到的办法多。 ”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。 活动后教师做适当的总结： 物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。 那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况， 并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况， 并适当引导学生进行评价。 研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清
28、楚，这个活动有扶到放， 让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析， 自然而然想到发声物体与振动有关。 但是为了科学的严谨性， 我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法， 所以就很自然地提出了 “声音是由物体的振动产生的。 ”的假设。3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。这是一个加深理解的活动，这里围绕 “发声的物体一定是振动了吗？ ”从正反两个方面
29、验证， 让学生进一步体会声音是由物体振动产生的， 而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细， 当然学生理解起来就更通彻。 让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。(三 )、思考延伸让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲， 再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低， 让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。希望上述资料能对你有所帮助， 优秀的说课稿有助于教师表述具体课题的教学设想及其理论依据， 新东方小学网还有更多优秀的小学科学说课稿范文和小学科学说课稿模板供你参考。本文关键字 : 小学科学说课稿小学科学说课稿范文