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1、语文教学艺术 50 讲读后感 文是美妙的！美在 生命力量的一种召 ， 人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚与 和；美在真 ，美在最接近于生活的，是生活美的一种 。 文学 是美好的！美在她像温暖的阳光，在她的照耀下，我 茁壮成 ；她像春天的雨露，滋 着我 的心田；她就是一架天梯，助我 走向成功，走向 煌。 文 堂教学是精美的！美在 文 堂上 , 生文三者的和 共振，学生抑 挫的朗 ,明亮 的眼神以及由文本生 出来的富有个性的 述；美在他 用自己的 世界和理解方式去 着文本，表达着自己天然的与生活和 的精神 . 然而， 册、考 卷扭曲了 文。她 得面目 ， 气 ；她干瘦如柴，毫无情趣；她狭隘自 ，
2、以沟通。厚重的她， 得 的。仿佛看拼音写 字就是 文， 造句就是 文，近反 就是 文， 搭配就是 文，改病句就是 文所以，在 堂上，我 ， 我 尽 汁地 ，太想把文后的答案全部填写正确；我 写，我 搜 括肚地写，太想 卷的老 心情舒 一些；我 教，我 唯命是从地教，太想 大 的步 跟住考 ；我 学，我 深挖硬 地学，太想 慎的笔触在陷阱之 利穿行， 都知道，那 卷有多 ，于是，我 跳一种舞蹈脚戴着 的舞蹈。 就是做 、考 。 文 堂教学就成了技 性的、工具性的、指 学生答卷的 合。全然没有了灵魂与美感。今年，我有幸和余映潮先生相遇， 拜 了余先生的 教学 50 ，如沐甘露、如 春 ，深深地悟到
3、了 文 堂教学之美和余先生的 1著精神之美。这本书，正如内容简介中所说： “以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践对语文教学设计和规律作出了深刻的、 系统地、富于操作性的概括，是余老师教学智慧的结晶” 。细细品读这本书，通篇都洋溢着一个“美”字，如同一座语文教学之美的园林，处处留意美，时时创造美， 美不胜收，我只能以自己的粗陋之见来撷取几处细细品味。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的积累之美积累是语文教学一个永恒的话题，“笔参造化神始足，腹有诗书气自华” ，而当被练习册、考试卷异化了的语文课堂上，我们通常见到的是课堂上讲授、练习，课外积累。常常忽视了课文这个最重要的积累资源，对此，余先生谆谆教诲
4、：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。他的每一节课都有或多或少的语言积累，大到做资料卡片，小到几个美词、雅句。静为一类一类知识的、语言的板块积累，动为用固定句式创作美句、 续写美句等等，不一而足、异彩纷呈。更为令人赞叹的是余先生的经过“提炼组合”处理后的单元小结课，艺术的表达了单元内容的精华，体现了典型的积累之美。如他的第一册第三单元单元小结课教学内容： 知道一点常识、 识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、学用一种句式、重温一个精段。这样的语言积累教学， 如同一股汩汩流动不息的泉水，注入到学生的语文课堂学习中， 使语文课堂教学变得
5、丰盈起来， 正如语言学家叶斯大林帕森主张：“把孩子们投入到语言的海洋中去” ，学生语文素2养的提高不再是无本之木、 无源之水。也不再是 堂 空 外 的 低效的 文教学，（斗胆一句： 的教学无异于平 不注重 食、 ，而去 什么“大力 丸”之 的生活状 ，舍本逐末） 。“横看成岭 成峰， 近高低各不同”的 之美 文是静 的，在 堂教学 中，老 最大的 就是如何将一篇静 的 文和学生丰富的、 的心灵世界之 搭建 梁， 使 者与作者的心灵之 生碰撞，支撑起学生自己在 文中 造的斑 广 的空 。 用余先生自己的 就是：“化静 ，尺水 波” 。我 不妨看看狼的八种微型教学 ：（教案一）教学角度： 朗 文，
6、背 文。主要教学步 ： 1 情况。 2 学生 行 文字 理解比3 行朗 。 4背 文。（教案二）教学角度：辨 行体会、 辨析。主要教学步 ： 1以 有“狼”的成 入。2指 学生熟 文。 3 。 4 行 字 的 、 辨 。（教案三）教学角度： 用“ ”的方式 文的 。主要教学步 ： 1自由朗 。要求不漏字，不加字，不倒字。 2 比 。或分 ，或 手 ，要求 出情境， 出叙、 的 次。3 ，突出“ ”的 。 （教案四）教学角度：析 文内容 行多角度的 析。主要教学步 ： 1 情况。 2就 文的 文常 、字 、情 内容 行 疑 比 。 3 学生 文 行“析 ” 点式 。 （教案五）教学角度：品 品味
7、 析 文的美点妙 。主要教学步 ： 1 入， 答（ ）作者、体裁、形象、 次 2同学 文， 注 。3请同学们向老师自由提问， 看还有哪些字词不认识， 哪些字词的意思弄不懂。老师顺势问学生， 落实如下三组字词： 倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；课文练习三的六个“其” 。3读课文。 4品课文。（教案六）教学角度：写读就课文内容写课本剧。 主要教学步骤： 1导入，播放短的动物卡通录像片。 2指导学生熟读课文，理解情节、人物。3同学们编写课本剧。 4交流与评价。（教案七） 教学角度：听读听不同方式的朗读， 听记有关的资料。 主要教学步骤： 1学生读课文。 2听读，学读。 3听讲析，作记录。 4检查学习
8、效果。（教案八）教学角度：练读进行有力度的课堂书面练习。主要教学步骤： 1熟读课文。 2同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测。 3再读课文。 4教师发课堂智能练习。学生做练习，教师组织评讲。这 8 种微型教案，共展现了常规手段下的 8 种教学设计角度： 诵读，辨读，说读，析读，品读，写读，听读，练读。余先生正是因“胸中有丘壑” ，才能“荡胸生层云”，努力探寻着构建文本与学生心灵之间的桥梁， 使每一种设计都呈现出独特的、 实效的、葳蕤多姿的美。“江上层楼翠霭间， 满帘春水满江山” 的诗意之美50讲中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课
9、堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外， 还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、 新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，4不是常见的“请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一种分层递进的美。如假如生活欺骗了你的朗读环节： “用说话的方式来读”“用内心独白的方式来读”“分角色按提示的语气演读”。同样，余先生的教学评价语言也是精美又富有诗意的。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的板块之美语文课堂教学的无序化是一个通病， 与之相伴的
10、是课堂目标不明晰、 教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一， 能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想， “板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题， 余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如散步教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）品读记诵文段（记诵一节）学用文中句式（突破一点）。在散步教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容品读
11、课文，美点寻踪迁移阅读，学法实践。这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。这样的板块设计， 一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞，“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。往往在一个板块结束后， 当学生们一边在回味上一板块的收5获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高峰”的执著之美品读着这本书，徜徉在语文教学之美的海洋里，深深叹服。6