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1、春联课堂观察曲德富观察内容：杨献荣老师执教的观摩课春联第二课时观察目的：教学过程中“让学”的有效性理论预习：海德格尔说，教师，“他得学会让他们学”，真是一语道破了“教”的奥秘之所在。教，主要不是一种传授知识、技能的行为，而首先是激发学生学的愿望，培养学的责任意识和能力教自己的意识和能力的活动。基于教师教的学，总是以为学到的是不可质疑的绝对真理，更因为教师总是以为自己所传授的一定是对的好的，或被说成一定是对的好的，否则自己的教就毫无价值可言，饭碗也就岌岌可危了。而基于教自己的学，必然发端于对自然、对世界、对人生的质疑，并且总是在拷问自己所学的是否于解答自己的疑惑具有真正的价值，因为即使是人们公认
2、的常识也往往在不断地被证伪。在教自己的过程中，他固然也学到了知识、技能，但仅仅是为了“致用”，更在“致用”的过程中不断地教自己，从而不断地更新已经学到的知识、技能，决不会一信到底，一劳永逸。学，面对的不是教师的教，而是面对自己的人生，而任何一个人的人生总是处于变化、流动的状态之中。“让学”比传授知识、技能要困难得多，因为它要激发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心理、质疑心理、探究心理，并且学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。合格的教师永远在学，他是在教，但却是基于自己学的教。这不仅是由于教师自己学而不断给教注入新的动力、活力，更是因为教学就是对话。师生通过合作获得共同成长。学校
3、是学生的学校，更是教师的学校；教室是学生的教师，更是教师的教室；讲台时教师的讲台，更是学生的讲台。学校、教室、讲台都是师生对话的空间。基于自我付出的教与基于自我学习的教是不同的。让我们一起努力吧：由基于自我付出的教转向基于自我学习的教，从基于教师教的学转向基于教自己的学！我们可以把海德格尔的“让学”分为两个层次，一个是让热爱，一个是让实践。这是语文教学的两项基本原则。前者是基础，后者是基础之上的上层建筑。“让学”首先是让学生爱上汉语、文学，起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣。“让实践”可以用一句话来概括：汉语素养和文学素养来自于学生的读写听说实践。“让实践”可以有两层意思：一是勇于放手让学生去实
4、践，不能总是抱着走、背着走、牵着走。学生是学的主体，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。二是善于给学生指点实践的门径和方法。从根本上说，“让热爱”与“让实践”是一码事。教师是让学生在读写听说的实践中爱上语文的，热爱必然体现于读写听说的实践之中。“让热爱”是属于情感态度价值观的范畴，“让实践”是过程与方法方面的问题。“让热爱”，不是让学生热爱分数；让实践，不是让学生为分数而操练。只有热爱语言、文学的教师才能让学生真正爱上语言、文学；只有自己对读写听说有感悟的教师，才能带领学生走上语文实践的正途。观察记录：读书感悟：师：春联不仅为节日增添喜庆，而且它能够让人感受到生活的幸福和希望。这堂
5、课就这一点我们来诵读春联，揣摩春联，感受春联所蕴含的声律美，初步领会、欣赏祖国语言文字的奥妙，好不好？【生活导入，创设“让学”的氛围。】生：（齐声）好师：我们先来读一读课文的第一自然段，看屏幕，谁来读读第一自然段的1、2两句话？谁来读？好，请这位男同学来读。生：读第一自然段1、2两句话师：你请坐。同学们，大年初一的时候，你们到亲戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，听着此起彼伏的鞭炮声，大致看看各家各户大门上贴着的大红春联，你当时有什么感受？谁来说说？好，这位男同学来说。【从说感受入手，符合引导“让学”的基本原则。】生1：我感到特别喜庆。师：你感到特别喜庆，好的，现在，就请你们一起读读课文这一段的1
6、、2两句，把你这种喜庆的感觉读出来，好不好？（屏显）。【充分相信学生的喜庆感觉，这种体验学生是肯定有的，但是是朦胧的、浅层的，只能是一种整体的感受。】生：齐读。师：我们大致看看各家门上贴着的大红春联，就叫浏览春联，各种各样写出了春联的什么？哦，写出了春联的多（板书：多）万紫千红的大花园呢？写出了春联的什么？美。（板书：美）那么，春联到底多在哪、美在哪儿呢？我们接下来读，请你们自由读读下面的几句话。【在整体感受的基础上有了进一步的明确：多、美！】生：自由读。（“有的有的有的”）师：我请个同学来给大家。好，那位男同学来读。生：读师：春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟诵着美好的生活；春联是画，
7、描绘了秀丽的春光；春联是梦，寄托了我们美好的追求。千百年来，每逢新春佳节，家家户户都沉浸在春联的海洋中。【充满诗意的排比句式，多角度揭示了春联的本质，开放了学生的思维，引导学生对春联充满了探究的热情。】现在，就让我们再来诵读这段话中的四副春联。（投影出示）第一幅春联谁来读？那么多同学要读，就一起读吧！【教师面向的是全体学生，这不是口号，就要像这样用实际行动让所有学生感受到教师所带来的热望！】生：齐声读第一副春联（又是一年芳草绿，依然十里杏花红。）师：这一副春联描绘了秀丽的春光。第二副春联谁来读？请这位男同学来读。生：读。（春回大地千山秀，日照神州百业兴。）师：这一副春联向我们展现了祖国欣欣向荣
8、的景象。再来看第三幅，谁来读？请你来读。女生：读第三副春联（勤劳门第春光好，和睦人家幸福多）。师：这一副春联歌颂了劳动人民的幸福美满的生活。好，第四副谁来读？请这位男同学。生：读第四副春联（梅开春烂漫，竹报岁平安）师：这一副春联表达了人们对新的一年的美好的祝愿。师：好，同学们，刚才我说的这些是作者读这四副春联的感受，你们读了这四副春联有什么感受呢？现在，请你们读这四副春联，然后想一想，用这样的句式来说：读了，这副春联，我。（屏显）可以填我想到了什么，可以填我读懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛听到了什么。明白了吗？【开放学生的体验与表达，是对学生潜力的充分信任，这种信任能孕育出极
9、富光彩的智慧火花！】生：自读。师：想好了吗？谁来汇报？想好就说，谁来说一说？先请这位男同学。生1：读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我仿佛看到了春天那生机盎然的景象。师：说得好，掌声鼓励。还有谁说？就这样说。好，请你说生2：读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副春联，我仿佛看见了一些在外打工的工人回到家，家人都很开心。师：说得怎样？掌声送给他。【学生是需要及时激励的！】师：还有谁想说？还有谁？说得不错嘛！你想说，好像对自己没有信心。站起来说说看。【面对有退缩倾向的学生，教师要及时鼓励一把！】生3：我读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我仿佛看到了红花绿草，千红万紫
10、的百花园。师：对，怎么样？千红万紫的百花竞相开放，春天实在太美了！是吧？请坐。还有谁想说？请这位男同学，请你说。【其实这也是一种实实在在的鼓励，只要老师是真心的，学生一定会感受到的！】生4：我读了“梅开春烂漫，竹报岁平安” 这副春联，我知道了人们对新一年的期望和希望。师：期望什么？【追问得好！关键是要激发学生探究的兴趣。】生：就是期望新的一年平安。师：对，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？还有谁说？好，请你说。【一句普普通通的广告词，却能沟通起师生之间的一种默契。】生5：我读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联，我仿佛看到春天生机勃勃的景象。师：恩，说得怎么样？也挺好的。还有谁
11、想说的吗？师：这就是你们读这些春联的独特的感受，请你们一起把这四副春联连起来读一下。【朴实的肯定，不仅肯定的是结果，更是对学生以上体验过程的肯定！这才是真正让学生受益终身的！】生：齐读春联。师：读得好，读得太好了！读得抑扬顿挫，和谐动听（看板书）让杨老师充分感受到了这四幅春联所蕴含着的声律美。请你们再读一遍，让杨老师再感受一下。（利用即时的语境，评点中渗透词句理解：）【老师的欣赏是对学生的最高奖赏！】生：齐读。师：读得更好了！读春联是一种美的享受，那么，写春联呢，更是其乐无穷（板书）。春联究竟怎么写，课文第二自然段已经告诉了我们，请你们现在就默读第二自然段，以“绿柳舒眉辞旧岁 红桃开口贺新年”
12、为例，给我们讲讲春联究竟怎么写？好，现在就默读第二自然段。【教师点燃的是学生对生活中对联的兴趣和热爱！这不会直接带来分数，却是何等的重要！】生：默读第二自然段。师：准备好了吗？谁来给咱们说说，如果你认为他说得不准确的地方或不完整的地方，你可以补充，也可以纠正。【学生就是学生，不准确、不完整是一种真实的状态，教师的任务就是要努力还原这种状态，然后在一种真实状态中找到合适的“支点”！】师：谁先来说？大胆地发言，要有自信，要相信自己，发言可是锻炼自己展示自己的机会哦！谁先来说？好，请你。生1：应该从左斜角上竖着写。师；嗯，接着讲。有谁补充？请你坐下想想好吗？生2：绿柳对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁
13、对新年。师：嗯，这是讲这幅对联，哪个词与哪个词是对的，是吧？师：还有谁补充？请你说。生3：上下联不仅字数相同，而且词类相当。师：好，那你说“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”上联是多少个字，生：上联七个字。师：下联呢？。生：也是七个字。师：这就是字数？生:相等。师：词类相当说一说？生：绿柳是柳树的意思，红桃就是桃树的意思，那两个都是树。师：哦绿柳与红桃都是一个词类，是不是这样？好，说得不错，看来大家读懂了第二自然段。【“让学”成功后也要及时的鼓励、巩固！】引导实践：师：同学们，在祖国源远流长（板书这个词）的文化长河中，还流传着很多脍炙人口（板书这个词）的春联，杨老师课前搜集了几副，不过乱了，我想请
14、同学们帮帮杨老师的忙，给它整理整理，好不好？（师出示五副打乱顺序的对联让学生连线）田园无限美风光逐日新事业随春长山河分外娇花开富贵家家乐九州同唱奋飞歌万众共书开拓史灯照吉祥岁岁欢春风催旧岁华夏百花艳瑞雪兆丰年神州万象新师：指名交流。（教师读上联，学生齐读下联）【这种形式，类似游戏，不用老师的教，能让学生在轻松的氛围中感受到了对联上下联之间对对的关系，从而体验到了学习的快乐！】师：真厉害，一下子都整理好了。好，现在请你们把整理好的对联再来读一读。生：齐读。(多音字”分”读成第一声)师：好,，现在就请你们用这五副春联填下面的一段话。我把这段话读一读（屏显练习题：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游
15、在万紫千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光，如“，”；有的展现了欣欣向荣的景象，如“，”；有的表现了人们奋发向上的精神，如“，”；有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“，”；更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“，”）【进一步深化了春联的应用情境，让学生能对春联有更深层次的热爱！】师：会填吗？想好了，啊？请这位男同学来讲，同学们听。生1：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光，如“田园无限美 ，山河分外娇”；师：你们同意吗？生：同意！师：好。接着填。生1：有的展现了欣欣向荣的景象，如“事业随春长，风光逐日新”。师：同不同意？生：同意师：我不同意，接
16、着填。生1：（迟疑一会）那是：“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”师：同意吗？更不同意了。没想好，不要紧，坐下来想。下面一个我请另外一位同学来填，你想好了再告诉我。师：好，谁来填？请你。生2：“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”师：你把前面的连起来读，有的表现了人们奋发向上的精神，如？生2：有的表现了人们奋发向上的精神，如“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”师：同意不同意？生：（齐声）同意师;哦，这下同意了，接下来谁来填？哦，请你（坐最后一个男生），看得清楚吧？生3：有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“花开-“师：看不清楚（帮着学生读）你的眼睛可要注意保护了。啊，请坐，你们同意吗？【学生的实际才是教师
17、的起点，我们心中不能只有分数，心中要装着整个学生、整个语文！】生：同意师：哦，同意，最后一个，更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如？这位女同学。生4：更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“事业随春长，风光逐日新”。师：你们同意吗？生：同意吗？师：哦，这个是表达了人们对未来的美好祝愿。好，现在请你说说第2个填什么？（指名第一个答错的同学）生1：（由于紧张，一连读错2次）师：别紧张，看清楚了！生继续读：春风催旧岁华夏百花艳， 瑞雪兆丰年神州万象新师纠正：不对，这个是读兆(zho)生1再读又读错了师：哎，好，连起来把这幅对联再读一遍，我相信你一定能读好。生1再读，读对了。师：好，我们一起来读这幅
18、对联。【人称虽是小事，但能沟通起无痕的师生关系。】生：齐读。师：好，继续读(让学生齐读这段话。)生：齐读这段话。(教师正音：这个“分”是个多音字)师：老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮个忙，填一填，看看应该填什么字呢？（出示对联）风拂千条柳，雨万朵花。【帮个忙？师生好像是朋友了！】生：思考师：你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。对，（板书：揣摩）【老师心中装着的是整个“大语文”！】师：揣摩好了吗？同桌先相互讨论讨论。生：同桌讨论师：风拂千条柳，雨万朵花呢？想好了吗？谁来说说？（指名交流）生1：雨打万朵花。师：雨打万朵花，你们同意吗？(有人说同意)我不同意
19、，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？花疼啊，太残酷了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你说。【此时，“花”已经进入了教师所创设的师生之境！】生2：雨浇万朵花师：雨浇和打差不多，提头浇下来，这花还能受得了吗？是吧？再想一想！再想一想！【“花”将入师生之心！】生3：雨落万朵花师：从高空落下来，好像还是差不多。这个花多可爱啊，是吧？再想一想，哎呀，这个花多可爱啊，这个雨它也挺喜欢花朵的，它想让花长得更鲜艳。用一个什么字呢？要细心地揣摩！你说【典型的“让学”高招！】生4：“雨润”万朵花师：“雨润”万朵花，想一想这个词它好不好？师：嗯，它滋润着花朵，让花朵开得更鲜艳。这个“润”好不
20、好？鼓掌啊，祝贺啊，这个孩子真是聪明！不错，还可以填什么呢？请你说【及时鼓励学生自己学得的成果，当然更是对过程的肯定！】生5：雨洒万朵花师：雨洒万朵花，这个“洒”字比起打、比起浇，要好得多。你思考这个洒心里怎么想的？（见学生迟疑又说）就是想的过程【鼓励学生说出学的过程，便于进一步的引领！】生5：雨打雨大了点，而且花瓣会打落，雨洒就是雨小，就像浇水一样。【看，学生的思维多么朴实！】师：比打、落更轻柔多了，还有点对花的爱怜之意，是吧？但是你这个洒和润比较，似乎还差了一点，差什么呢？差对它的一种喜爱之情，是吧？还有谁说？想出来了吗？【教师通过鼓励学生暴露思维的过程，看到了学生思维的合理之处。当然，最
21、大的收获应当是捕捉到了学生思维的“清冷”之处，要及时引导学生投入自身的感情来体验，让学生更进一步感受到文字的“温度”！】生6：雨喜万朵花师：为什么用“洗”生6：我是用那个“喜”师：哦，雨喜万朵花，非常喜欢的那个喜，是不是这个意思？是吧？说说。生6：因为雨如果滋润了万朵花的话就肯定会喜欢那朵花。【学生用真实的方式表达了自己的理解。】师：哦，雨滋润了万朵花就是雨喜欢那朵花，和那朵花亲近了。但是你要想一想，用喜欢的“喜”和上面的风拂千条柳的“拂”能不能对起来？哦，其它同学说好像不大能对起来。是吧？还有谁说？请你说。【触到了春联的核心规则！上下联的“对”，能启发学生更深入的思考！】生7：雨摸万朵花师：
22、哦，好，为什么用摸？生：我想因为风拂千条柳吹过来是很轻柔的，像风摸柳树一样。雨下下来，也像摸那个花一样。【学生联系人的生活体验，既表达出喜爱的感觉，又有了一种动感，入境了！】师：哦，说得有道理。看来中国的语言文字确实奥妙无穷！刚才我们通过细心揣摩，领会了其中的一些奥妙。【“让学”成功了，此时的鼓励就是对学生学习过程的鼓励！这是在给学生种下一种永恒的动力！】好了，上一堂课杨老师给你们讲了一个故事，这故事里有一副对联，那这个下联这个读书人究竟会填什么字呢？你们想出来了吗？他门前的那片竹子是财主把它连根都刨掉了，所以这个书生，这个读书人就写“门对千根竹短命”。而他家里边收藏的书牍都还好好地保存在他的
23、家里。长时间地保存在他的家里，那下联就填长什么呢？好的，请说。生1：长寿师：一直保存下去，长寿。那么，它和短，和短命能对起来吗？再想一想。还有，你说。生2：长新师：新一般和旧对，是不是这样？哎，跟新不对，长什么？生：长存师：长存，为什么填长存？生：长时间都保存在自己的家里。师：长时间都保存在自己的家里。你看一看，他想得对不对呢？是不是存呢？（屏显）看一下，是不是？生齐声：是的。【教师点拨在关键处！此时学生的惊喜，也是对教师一种最高的奖赏！】师：一起把这幅对联读一下。生：门对千根竹短命，家藏万卷书长存。师：同学们，春联是民族的象征！哪里有春联，哪里就有我们炎黄子孙。春联是感情的纽带，它把我们华夏
24、儿女的赤诚之心、爱国之心都连结在一起。春联是长城，是长江、是黄河、是黄山，它树起了我们中华民族的气质，它奔流着我们中华儿女的激情和智慧。【此时的总结可谓是水到渠成！升华了学生对祖国语言文字的深深热爱！】课后请同学们搜集自己喜欢的春联，到春节的时候呢，向亲友提供几幅。再请你们读读杨老师给你们选的短文。（课前准备的有关春联的短文）这个短文很有趣，都是和春联有关的，想不想读？生齐声：想。师：（对照板书，小结全文）在即将下课之前，请同学们看黑板。我们通过这一课的学习，知道了春联各种各样，就好像是生：漫游在万紫千红师：的百花园中。春联最讲究对仗了，它生：字数相等，词类相当。师：而且它读起来生：抑扬顿挫，
25、和谐动听师：能让我们感受到它所蕴含在里边的声律美。春联哪，我们写起来也是其乐无穷。它是我们源远流长的文化长河里的一颗奇葩，还有许多脍炙人口的春联。课后，同学们去好好地搜集，也像我们上课一样，去诵读它，揣摩它，你就能体会到祖国语言文字的无穷奥妙。下课！【大家都说，关键在课堂上。但教师不能只在课堂上“让学”，最根本的、也是学生学语文的最广阔的天地是丰富多彩的生活！所以语文教师还有一个光荣的使命把“让学”延伸到课后，激发学生课后学语文的激情。可以说，只有教师心中真正装满了学生、装满了语文，才有可能也让学生心中装满语文，而且这种语文应当是丰富多彩的、有滋有味的、其乐无穷的、脍炙人口的！】附板书：各种各
26、样万紫千红其乐无穷多春联字数相等词类相当源远流长美抑扬顿挫 和谐动听脍炙人口观察心得：我习惯于这种方式的课堂观察，虽说粗糙，但也体会不少：一、为什么要“让学”？走进现今的语文课堂，我们不难发现，“基于教师教的学”仍然占据着主要的位置，学生对“学什么”、“怎么学”缺少自主的愿望，课堂教学往往在教师的安排和设计下，亦步亦趋：教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生怎么学；教师怎么评价，学生就怎么评价教学过程成了纯粹的语文知识的移植过程，学生在教师权威的强势引导下，慢慢地丧失了自我、丧失了兴趣、丧失了探究和质疑的勇气，最终沦落为语文老师的影子：为考语文而学语文。这样的语文教学不仅无益于语文素养的提升
27、，更可怕的是对学生一生的精神造成不可弥补的缺陷。要改变“基于教师教的学”为“基于自己学的学”，必须树立这样的理念：课堂教学的起点不是知识，最终目标瞄准的不仅仅是学生的考试成绩，而是“整个”学生的健康发展和幸福成长。这种理想的语文课堂应该是：让学生的精神在本色天然的语言家园中倘佯，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂！二、如何成功地做到“让学”？策略一：心中有“人”心中有“人”，就是要尊重学生的思维本色，情感本色，从学生的实际寻找引导“让学”的支点。课堂上多处体现了这一策略。如：生5：雨洒万朵花。师：雨洒万朵花，这个“洒
28、”字比起打、比起浇，要好得多。你思考这个洒心里怎么想的？（见学生迟疑又说）就是想的过程【鼓励学生说出学的过程，便于进一步的引领！】生5：雨打雨大了点，而且花瓣会打落，雨洒就是雨小，就像浇水一样。【看，学生的思维多么朴实！】师：比打、落更轻柔多了，还有点对花的爱怜之意，是吧？但是你这个洒和润比较，似乎还差了一点，差什么呢？差对它的一种喜爱之情，是吧？还有谁说？想出来了吗？【教师通过鼓励学生暴露思维的过程，看到了学生思维的合理之处。当然，最大的收获应当是捕捉到了学生思维的“清冷”之处，要及时引导学生投入自身的感情来体验，让学生更进一步感受到文字的“温度”！】策略二：课中有“趣”春联不仅仅是词语的对
29、对，有限的字数却联系着鲜活的生活世界，教师关联巧妙，能引出学生的无限学趣！1内容让学生感兴趣师：老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮个忙，填一填，看看应该填什么字呢？（出示对联）风拂千条柳，雨万朵花。【帮个忙？师生好像是朋友了！】生：思考师：你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。对，（板书：揣摩）【老师心中装着的是整个“大语文”！】师：揣摩好了吗？同桌先相互讨论讨论。生：同桌讨论师：风拂千条柳，雨万朵花呢？想好了吗？谁来说说？（指名交流）生1：雨打万朵花。师：雨打万朵花，你们同意吗？(有人说同意)我不同意，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？花疼啊，太残酷
30、了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你说。【此时，“花”已经进入了教师所创设的师生之境！】2过程让学生感兴趣人生最大的乐趣就是求知。知识的获得过程是一种精神的享受过程，是奇妙的，有趣的。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”著名教育家苏霍姆林斯基一语道破了学习者内心的需求。教者灵活运用了这一法则：师：同学们，在祖国源远流长（板书这个词）的文化长河中，还流传着很多脍炙人口（板书这个词）的春联，杨老师课前搜集了几副，不过乱了，我想请同学们帮帮杨老师的忙，给它整理整理，好不好？（师出示五副打乱顺序的对联让学生连线）田园无限美风光逐日
31、新事业随春长山河分外娇花开富贵家家乐九州同唱奋飞歌万众共书开拓史灯照吉祥岁岁欢春风催旧岁华夏百花艳瑞雪兆丰年神州万象新师：指名交流。（教师读上联，学生齐读下联）【这种形式，类似游戏，不用老师的教，能让学生在轻松的氛围中感受到了对联上下联之间对对的关系，从而体验到了学习的快乐！】师：真厉害，一下子都整理好了。好，现在请你们把整理好的对联再来读一读。策略三：导中有“法”“让学”不是一味的开放、放手式的学习，而是在教师的引导下得法的高效主动学习。教师的高妙在于“支点”的高明：师：好了，上一堂课杨老师给你们讲了一个故事，这故事里有一副对联，那这个下联这个读书人究竟会填什么字呢？你们想出来了吗？他门前的
32、那片竹子是财主把它连根都刨掉了，所以这个书生，这个读书人就写“门对千根竹短命”。而他家里边收藏的书牍都还好好地保存在他的家里。长时间地保存在他的家里，那下联就填长什么呢？好的，请说。生1：长寿师：一直保存下去，长寿。那么，它和短，和短命能对起来吗？再想一想。还有，你说。生2：长新师：新一般和旧对，是不是这样？哎，跟新不对，长什么？生：长存师：长存，为什么填长存？生：长时间都保存在自己的家里。师：长时间都保存在自己的家里。你看一看，他想得对不对呢？是不是存呢？（屏显）看一下，是不是？生齐声：是的。【教师点拨在关键处！此时学生的惊喜，也是对教师一种最高的奖赏！】师：一起把这幅对联读一下。生：门对千根竹短命，家藏万卷书长存。语文教学的“文道结合”，也就是说学语文就是在学做人、学做事。课堂教学中所谓的“让学”，就是要借助文本引导学生自觉地搭建起“语文世界”和“生活世界”“人文世界”的桥梁，实现语文教学不仅是语文知识的积淀过程，更是促进学生自我学习的过程、促进学生生命成长的过程。