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1、最佳路径教学反思最佳路 是 文s 版教材六年 上册中的一篇 文，是一篇内容生 ，意 深 的 文，文章向我 介 了世界建筑大 格 培斯 迪斯尼 园 路径的故事，着重 叙了他从一位年老的葡萄原主“ 人自由，任其 ”的 葡萄的方法上受到启 ， 生了“撒下草种，提前开放”的路径 策略，最 ，被 世界最佳 的 程。告 我 ；尊重他人，相信他人， 人自由与 的机会，其本身就是一种最佳 。教学 程我努力做到“四有”，即“目中有人” ， 刻关注学生自主建构的 程；“心中有本”，注重知 与技能的 与落 ；“ 中有情” ，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中有趣” ，关注学生学 趣的培养和思辨能力的提高。一、
2、言感召， 起情感体 任何一篇文学作品都是作者以 美的文字表达 烈感情的 物。 教学中， 教 把握 文的感情基 ， 以富有感召力的 言，去撩 学生情感之弦，切 起他 情感体 的冲 ，在“以情会文”的 程中，使体 更加逼近 文的思想感情。在最佳路径 篇 文的教学中， 随着教学内容和教学 的需要，我或 声 色地描摹 景， 或生 神地再 情境，或情真意切地 情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如 其境，完全沉浸在那感人的故事情 之中。 ，既丰富了学生的想象， 展了学生的 言，又使其心灵 生感 ，加深了 文本主旨的理解。二、角色参与，激 学 趣“ 上得来 浅， 知此事要躬行”， 教学也是 个道理。如果没有
3、 身体 ，就不会有心灵的震撼， 也不会在思想上留下 以磨 的印 。 本中有很多文章具有 的故事性，人物个性也很 明。教学中，如果教 能 学生 身 文中角色的 作、 言，体 角色的心理活 ，与他 同喜同悲、共 共怒，无疑能使学生 文本感到真 、 切，从而 化感受， 而引 共 ，并且在共 中 情。教学中，我以“如果你格 培斯的秘 ，你会怎 向工人解 内容”、“如果你是 委，你 什么把最佳 格 培斯”、“如果你是格 培斯，你想 后 ” 等 学生 入角色， 使教材描写的客 世界成 学生自己的主 感受，把教材中的“此情此景” 成了学生的“我情我景”。 一来，学生就融“我”入境，于“身 其境”之中 行推
4、、想象，探索文中人物情感 化的 迹，在角色参与、角色 中不但丰富了想象， 加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此， 这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言， 让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学
5、时，教师要努力发挥这种“有我之境” 产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、 情感、知识等因素， 以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感， 使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。三、有效的默读，是激发思维的火花学会默读， 进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点， 让学生围绕中心话题默读、圈注， 课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力， 如在学生自由默读第二大段时， 让学生圈画出
6、许多葡萄园主是如何卖葡萄的？ “年迈无力” 的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的对比， 思考如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。四、注重前后知识的运用我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究，其中对成语的积累非常重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动，思考碰撞中培养运用成语的能力。另本节课整体感不太强， 如果在课始直接以： 上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题 深受启发 完成设计 获得最佳，那格罗培斯到底遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。