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1、我的叔叔于勒教学设计思南县香坝民族初级中学：梁祖勇教学设想：让学生朗读，合作，探究，通过人物刻画，分析人物形象，教学目标 1 、通过人物语言，动作，神态，心理的刻画人物性格特征的写作方法。2 把握曲折的故事情节，理清故事的发展脉络，感悟人物的性格特征。2 、学习通过多角度揭示人物心理、刻画人物形象的写法，理解作者对主人公的深切同情。3 、理解小说表现的主题思想，体验作者的思想感情。教学方法 合作、探究的学习方法教学时数 2 课时教学过程 第一课时教学要点：理清故事情节；认识并分析人物形象。一 1、新课导入。 2 解释题目。 3、作者简介。二、初读课文。理清情节学生速读课文，勾画情节要素，做好复
2、述准备。围绕要求从不同角度、 不同顺序来述说情节：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒。1 、从“我”的角度、按照原文的顺序复述。2 、从菲利普的角度、按照心理变化的顺序复述。三、分析人物形象，( 此环节抓住人物的语言、动作、神态、心理描写的句子分析)1 、了解于勒的经历。文章写了于勒的哪些事?学生默读课文。 边读边将文中直接写于勒的语句挑出来。根据选出的语句，复述于勒的事情。归纳：于勒是有着这样经历的人：年轻时浪荡败家。中年时闯荡发达，老年时穷愁潦倒。2 、悟读对于勒的称呼。快 文，在文中找出 于勒的不同称呼。 学生概括人物是在怎 的情况下使用 些称呼的。分析： 什么会有 么丰富多 的称呼 ? 于勒的称
3、呼从情感和用 上可以分 两 ：(1) 褒 的； (2) 的。3 、点 于勒，理解于勒。四、演 文，精彩 “ ”五、 堂小 第二 教学要点：通 人物形象分析，揭示文章主 一、教学 入二、 文，欣 美点要求 文， 从 言、情 、形象、景物四个方面来欣 并体会作者独特的匠心。分工合作，每个自然 探究一个方面。然后全班交流。1 、 言生 美点 ：作者不 声色地用看似平淡的 言来表达丰富深刻的韵味，将人物形象 一步凸 ；同 含蓄而委婉地表达了自己的嘲 度。2 、情 美点情 的波 起伏，离不开相关要素的 和安排。学生先自己 找，然后参加小 ， 言 用 的句式：“故事里如果没有，就会”引 学生理解情 的精妙
4、。教 可以 信、船 、 船、“我” 情 的作用作适当点 。 ： 索要素的安排。可以使文章 生 念，增 情 的跌宕起伏，一定程度上深化主 。3 、人物形象美点文章通 丰富而生 的 言、 作、神 、心理等描写，塑造了典型的人物形象菲利普夫 ，尤其是船上遇于勒以后的文段，很有 感。 学生找出描写主要人物的 句，咀嚼回味 句的魅力。4 、景物渲染美点引 学生用 析 句的方式来体会 一美点。主要分析、理解两次写海面的作用。归纳：小说中的环境描写通常起到交代故事背景、渲染气氛、衬托心情、推动情节的作用。两处写海面既与故事情节合拍，又巧妙地衬托了人物的心情。三、默读“心理”，体验角色1 、揣测人物心理，进一
5、步体会人物形象。根据第 47 段内容，“后来大家都不再说话”，试揣测人物会想些什么，并说出依据。 ( 要顺着文脉，要符合人物性格 ) 学生先思考，后交流。2 、引导学生认真研读第42、 43 自然段，分析并理解若瑟夫的言行。3 、体验角色：如果你是若瑟夫，你愿意带于勒回家吗?为什么 ?学生讨论交流。 ( 学生在这一环节的讨论中进一步理解人物形象，同时也是在做心灵选择题 )教师强调：愿不愿意带回家和能不能成功带回家，是两个问题。我们要做一个有善心的人。过渡：不论我们愿不愿意，你知道作者的希望是怎样的吗 ?他仅仅是揭示一个关于穷人的社会现象吗 ?作家是通过作品来表达他对这个社会的现实的关注和未来的
6、期待的，那么，借这部作品，作者在文中表现了哪些期待，请把它们找出来。四、理解作者，感受情怀思考并讨论：作者为什么不用第三人称而用第一人称来叙述故事证者。于勒是贯穿始终的线索人物，菲利普夫妇是关键人物?我是故事的见若瑟夫，是故事的叙述者，更是一个用自己的眼睛、自己的心灵记录并感受成人世界真实面目的人。从题目“我的叔叔于勒”我们读到的是亲切、亲近，从“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”一句，我们读到的是他对于勒的深切同情、对亲情的强烈呼唤，这与冷漠、唯利是图的菲利普夫妇形成强烈的对比，儿童对人的评价与成人以利益为先的评价标准产生了碰撞。只有在碰撞中才会有进一步的选择和取舍。在全家甚至全社会都以金钱作为衡量人与人之间关系的标尺时， “我”拥有真诚的怜悯心和正义感，这应该是作者特别的用心所在。 作者借 “我” 的眼睛展现了父母生活中、 情感上、灵魂里都处于穷困境况的现实，更借“我”的心理表达并希望人们要反思自己的生活、反思自己的情感、反思自己的灵魂，不要失去做人最基本的真诚的爱心和同情心。只有认识到作者的真正用心，才能真正读好、读懂这篇小说。五、总结全文，六、布置作业课外阅读莫泊桑的其他小说，体会其小说的艺术特色。用点评法完成一篇读书笔记。