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1、小学一年级语文升国旗原文、教案及教学反思五星红旗，我们的国旗。国歌声中，徐徐升起。望着国旗，我们立正。向着国旗，我们立正。五星红旗，我们爱你！【篇二】小学一年级语文升国旗教案一、教材分析：升国旗是第一单元的第一篇课文，这首小诗只有一节，六行，三句，25个字，却简洁形象地交代了国旗的相关知识。诗歌短小精悍，有叙述，有描写，有抒情，凝练地传达了国旗的知识，形象地表达了爱国的情感。二、教学理念：课程标准中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要感悟，就必须充分地读。熟则能悟，悟则能化。只有在教师的指导下熟
2、读精思，才能真正地感悟，将课文的语言内化为自己的语言，培养语感。所以，在教学中我主要体现以学生为主，以读为主，在读中了解国旗，热爱国旗。三、教学目标：1、学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受语言美，使学生乐读、爱读。2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。能借助拼音认读汉字，理解“升”、“旗“等7个字。学写“升”、“国”等8个字。学习偏旁“口、”。3、了解国旗，懂得尊敬国旗，热爱国旗。四、教学重难点：重点：1、能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会偏旁“口”，会写“升、国”等8个字。难点：在读中理解国旗的含义，激发学生尊敬国旗，热爱国旗的情感五、教具准备：1
3、、课前布置学生收集相关国旗的资料2、生字卡片，升国旗的录像六、教学过程：（一）创设情境，激趣导入师：每周一的早晨，我们全校师生都要到操场上举行什么活动？谁来说说升国旗时的情景？那么，升国旗时，我们小朋友应该怎样做呢？现在让我们一起来学习。（板书课题，学生书空）（二）初读课文，探究识字1、汇的了课前收集的资料，享受成功的快乐。（1）小组内交流（2）小组代表发言，汇总资料（3）教师小结：五星红旗是我们的国旗，它代表着中华人民共和国。2、自由朗读课文，把不理解的字圈出来。3、同桌互相读课文，纠正读音。4、小组“开火车”认读生字。哪组又快又准，就可得到优秀奖。（三）朗读感悟，激发情感1、朗读争冠。采用
4、指名读，分句读，小组合作读，男女生接读等方式，读出诗的韵律美。2、学生质疑。读了课文，你能提出什么问题？你还有不懂的地方吗？3、情境诵读。出示升国旗课件，学生以立正、敬礼的姿态诵读课文。（四）小组合作，快乐识字1、理解新偏旁，教师讲解名称，学生练写。2、学生用自己喜欢的方法记住字形，能够讲故事，编顺口溜，猜谜语，组词，联系生活等。3、小组合作，交流识字方法。4、做猜字游戏。生在前面，可做出动作，或用语言描述，其余生猜。（五）联系生活，拓展延伸说说你在什么时候，什么地方看到过升国旗，要以用几句话描述，也可用笔画一画，并给画起个名字，小组内交流。（六）教师总结这节课你学得高兴吗？你有哪些收获？【篇
5、三】小学一年级语文升国旗教学反思在上升国旗时，我带着饱满的情绪，步履轻松地走进了教室。因为今天我要和小朋友一起学习升国旗了。毕竟升国旗不是学生很陌生的事情，经常都在实行着，所以，学生在观察图画的基础上表达得也尽如人意，课堂教学如我所预设的步骤实行着。在读好课文这个个环节中，我想努力把学生的生活经验引入课堂，于是问：“同学们，想想看，平时我们学校升国旗的时候，大家都是怎么做的呀？”“我们都排好了队站在操场上”一个学生说：“不过，老师，我们都看不到国旗在什么地方？”“是的，我也听不清国歌的声音。”“老师，我还看到站在前面的老师都在讲话！”教室里顿时炸开了锅。我顿时有点儿愣。是呀，童言无忌。他们说的
6、都是我们学校确确实实存有着的现象。心里真有点慌啊，不过，课还得上啊，于是我自觉很牵强的引导着：“对，大家有一双会观察的眼睛，能把平时发生在我们身边的事记下来。那么大家说，你们喜欢看到的这个样子吗？”“不喜欢”几乎异口同声。“对呀，那么你们觉得，升国旗的时候，怎样做才是对的呢？”“我们要立正，眼睛看着国旗。”又是第一个提问的学生反应最快。“对！”我趁势引导：“你们看，现在国旗就在我们面前。”我指着黑板上方的五星红旗说：“那么就让我们一边读读课文中的话，一边用自己准确的行动表达出来，好吗？”同学们一听，马上精神抖擞地站起来，个个站得笔直，声音响亮，充满感情地读完了这篇课文。课堂教学似乎又回到了应该走的轨道。下课铃声响了，我走出教室，不过心里却很不是滋味，课堂上的那份尴尬又掺入了更多的惭愧。每天的升旗仪式应该是播种爱国思想的有利时机，但是，模糊的国歌声，被建筑物挡住了的国旗使学生站在那里不知干什么。前面老师的谈笑自如更令孩子们不知什么才是对国旗的尊敬，什么才叫对祖国的热爱。那么，这些现象我们的孩子已经发现了，而且直言不讳地说了出来，而我这个被称为“人类灵魂的工程师”的老师呢？为什么没有发现？或者说发现了也不屑于说，不屑于做呢？作为教师，应该明白言传身教，在一定意义上，身教胜于言教。