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1、幼儿园教师观察笔记精选集今天的游戏中，我为小朋友准备了雪花积木，不过在游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声：宝宝们，积木掉了，我们应该怎么办啊？不过不知是因为宝宝们玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，宝宝们谁也没有去检。本来碰到类似情况，我总是会让小朋友把积木捡起来再玩。不过，我想，为什么孩子们非要我去说了，才肯捡呢，难道真的是我的常规工作没有做好吗？我在思考着，能不能想到一个孩子主动愿意去捡的方法呢？这时，我看到了桌上的那个空筐，灵机一动，拿了筐说：宝宝们，地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。并捡起了一片雪花积木。这个方法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，抢着
2、捡地上的积木。一会儿，就把地上捡的干干净净。在积木捡完后，有的宝宝说：这是红的蘑菇，这是黄蘑菇。然后他们把红的黄的各放在一边，开始把捡起来的雪花片按照颜色实行分类，分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还不时的说：这边有好多的红蘑菇，这边有好多黄蘑菇。分类实行完了之后，他们开始拼插雪花积木，整个游戏玩了很长时间，在游戏过程中，小朋友只用了雪花积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也实行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说开心，还一再要求我下次再玩采蘑菇的游戏。我想，如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今他们的注
3、意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的采蘑菇的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质产生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和雪花积木，使游戏实行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作水平和语言表达水平。天的游戏也会失去兴趣。而2-3岁幼儿无意注意占优势。【篇二】幼儿园教师观察笔记精选集孩子们都喜欢玩玩具，但令人头痛的是即使家长费尽口舌，孩子们依然不能把玩具收好。怎么办呢？我想要根据孩子的心理特点来实行教育。小班的孩子具有“泛灵论”的特点，他们会把一切事物看成和自己一样是有生命、有意
4、识的，所以会把玩具当作伙伴。我抓住孩子的这个特点，在引导孩子收玩具方面实行了尝试。1.让孩子尝到不收玩具的后果有一天，熠熠把玩具弄得满地都是。游戏结束的时候，我叫她收玩具，她不收；我说和她一起收，她仍不动手。这时我告诉她：“你要是不把玩具送回家，它们生气就要跑了，不和你玩了。”可她却满不在乎的样子，依旧不收玩具。第二天早上她玩游戏时，发现她最喜欢的好多玩具都不见了。她问：“妈妈，我的玩具去哪了？”我说：“妈妈和你一起找找看吧。”我们在屋里四处找，桌子下、沙发下，哪里都没有。我一边找一边跟她说：“一定是玩具找不到家伤心了，然后就躲起来了。”我遗憾地说，“没办法呀，谁叫你不把它们送回家的！它们生气
5、就跑了。”这时她无可奈何地噘起了嘴。我说：“如果你以后好好收玩具，也许它们还会回来的。”听后她心中燃起了希望，自言自语地说：“我把玩具收好吧，不然这些也该跑了。”孩子感受到了不收玩具的后果，心里就会对收玩具的重要性有所意识。过几天，我就和她一起从沙发底下、床下，把这些“跑掉”的玩具找回来。以后每当她犯懒不想收玩具的时候，我都会提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就没的玩了。”2.家长树立榜样，引导孩子模仿模仿是幼儿学习的基本方式，作为家长要随时整理家中的物品，养成整洁有序的生活习惯。大人在帮孩子一起收玩具的时候，能够一边送玩具回家一边说：“小玩具我送你回家！谢谢你和我玩，快回家找妈妈吧！看我的宝宝
6、送你回家，她多乖呀！”家长耐心做好榜样，孩子自然会学习、模仿，再加上即时肯定孩子的做法，坚持一段时间后，孩子便能养成好习惯。3.参考幼儿园的办法，保持家园一致我们都知道玩具少了容易收，但如果满屋子都是玩具，孩子看了的确头疼，不知道该如何下手。幼儿园的办法是：孩子们随时能够换自己喜欢玩的玩具，但必须把不玩的先收好。孩子们在幼儿园基本都能遵守规则。在家里我们要学老师的办法，告诉孩子如果在家也和在幼儿园一样，妈妈会告诉老师，老师会奖励他小星星之类的，以此来激励孩子。【篇三】幼儿园教师观察笔记精选集鑫鑫2岁半，从进入托班的第一天起就显得跟其他小朋友不一样从不参加集体活动，也不和小朋友一起玩耍，常常一个
7、人在教室的角落里玩玩具、看图书，还喜欢对着墙壁讲故事，时而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就会换一个地方玩。户外活动小朋友们一起做游戏时，鑫鑫却一个人边说边跑，沉浸在自己的世界里，游离于集体之外。我尝试和她说说话,她根本不理我,就算我抱着她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特别胆小，如果哪里发出了很大的声响，或者有小朋友大吼大叫，她都会被吓到，躲得远远的。鑫鑫平时都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情况。奶奶说鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫从小就由她照顾。孩子在家里和她一起很开心，也很依恋奶奶，但他们很少出去玩。奶奶听到鑫鑫在幼儿园的情况后，担心地问：“老师，我们鑫鑫会不会是自闭症？这可怎么办呢？”
8、自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。自闭症也称孤独症，患儿有三个明显的特点：第一是语言交流障碍。比如，有的孩子说话晚、说话减少甚至不说；第二是社会交往障碍，患儿与人交往中互动交流非常少。第三是兴趣、行为刻板单调。比如，有的孩子会对瓶盖等物品非常感兴趣，或者每次去一个地方必须走同一条路线等等。如果家长怀疑孩子有自闭倾向，一定要带孩子去专业机构实行诊断。从案例来看，鑫鑫喜欢讲故事，说明她语言发展得还不错；她不喜欢跟同伴玩耍，不愿意跟老师接近，但喜欢跟奶奶一起玩，说明她并不是不跟人交往。而是有选择地与人交往，这些情况都说明了鑫鑫不是真的“自闭”，而
9、是初入园不适合集体生活和家庭教养方式的偏差造成的。原因分析：结合对鑫鑫情况的了解，我认为鑫鑫当前的状态可能有以下原因。1.托班幼儿的年龄特点23岁是孩子从家庭走向社会的过渡和衔接阶段，因为家庭生活环境单一，孩子对于不熟悉的人常常不理睬，但对于经常陪伴他的人非常亲昵。他们缺少与人交往的意识，也缺乏与人交往的经验和技巧，所以喜欢一人独自玩耍，这是该阶段孩子共有的特点。案例中的鑫鑫对奶奶非常熟悉、依恋，而幼儿园的老师和小朋友对于她来说是陌生人，所以她不愿意与之亲近，宁愿自己一个人玩耍。2.环境的改变导致其缺乏安全感。孩子初上幼儿园，从家里熟悉的环境突然到了一个全新的环境中，幼儿内心会感到不安和害怕，
10、从未离开过家人的他们要独自面对幼儿园陌生的一切，需要一个适合的过程。而每个幼儿因为性格以及成长环境的不同，适合水平也是不同的。有的适合水平强，会很快就融入幼儿园生活；有的则需要花很长的时间才能逐渐融入。对于胆小的鑫鑫来说，幼儿园的一切都是陌生的，她非常没有安全感，所以采用了封闭自己的方式来保护自己。3.家庭教养方式出现问题父母是孩子最亲近的人，良好的亲子关系和高质量的陪伴是孩子安全感的来源。鑫鑫的父母平时忙于工作很少陪伴孩子，几乎不参与孩子的教育。缺少父母的陪伴，让原本就胆小的鑫鑫更加没有安全感。孩子的交往水平是在与人相处中培养出来的。奶奶对她的过度保护以及封闭式的教养方式，导致鑫鑫社会交往水
11、平欠缺，性格变得更加胆小、不自信。长期的独自玩耍已经成了鑫鑫的习惯，缺少同伴让她习惯了自言自语和独自游戏，不会与其他人玩耍。应对策略：怎样才能让鑫鑫打开心扉，愿意与人交往呢？我采取了以下办法。1.老师多给与幼儿关爱，让她从心里接纳老师和同伴从鑫鑫对奶奶、对老师以及同伴的态度看来，在她心里亲疏是分得很清楚的。所以，我和其他两位老师用充足的耐心来亲近她，常常抱她，跟她说话，和她一起玩，让她感受到老师的爱，从心里接受老师。当她有进步的时候，即时表扬她，增强她的自信心，鑫鑫慢慢跟我们熟悉起来。2.引导同伴主动和鑫鑫交往，让她体验集体游戏的快乐鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在与人交往中受伤害，并
12、且长期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的机会，也很少感受到与同伴一起玩耍的乐趣。我引导班级里活泼大方、对人友好的幼儿主动跟她一起玩，与她分享从家里带来的玩具和图书，邀请她一起做游戏。当她感受到小朋友们的友好以及对她的接纳之后，她才会逐渐敢于和他人交往。3.父母要多陪孩子，努力为孩子创造交往机会父母的陪伴对于孩子来说是无可替代且至关重要的。我建议鑫鑫父母抽出时间陪伴孩子，多带鑫鑫出去玩，示范、引导她如何与人交往。比如平时在小区里，爸爸妈妈要主动和其他小朋友及其家长打招呼，每次出去玩的时候带上玩具，能够和其他人交换或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者动手打人的情况，家长要注意正面引导，让她知道绝大部分小朋友都是友好的。千万不要小题大做，将自己的负面情绪和担心传递给孩子。周末节假日的时候还能够约其他家长一起外出或者聚会，让孩子感受与小伙伴一起玩耍的乐趣。经过老师和家长的共同努力，鑫鑫逐渐对老师和小朋友开始亲近起来。可见只要我们怀着爱心陪伴和支持孩子，他们自会如花一样舒展盛开。