《你是否工作遇到了.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《你是否工作遇到了.doc（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、合作的重要水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。 一个人，纵使才华横溢、能力超群，如果不能较好地融入社会，不善于跟周围的人沟通、协作，他就不会在成功的路上走很远，更无法实现自己的理想与目标。你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。你是否工作遇到了“高原期”却不知道如何度过？你是否因为工作太忙而觉得没有时间读书？今天，语文特级教师闫学告诉你，缓解“高原反应”最好的办法就是读书，“忙”不仅不能成为不读书的理由，读书还能让你不再那么忙了！不信？那肯定是你读书的方法不对。今天，好老师就带您跟着闫
2、学老师一起来学学教师到底该怎么阅读！建议一：想当优秀教师，先读书虽然一个教师是否能成为一个优秀教师，这其中的因素很多，比如：一个教师所受的专业教育，所处的教育环境，所拥有的生活经历，所秉持的教育理念，所具有的职业天赋等等，都是影响一个教师成长的因素，但我们都无法否认这样一个事实：如果一个教师不读书，他就不能在教育教学这条路上走得很远。换句话说，一个不读书的教师，不可能成为一个真正的优秀教师，优秀教师首先应该是个读书人。建议二：越忙越要读书教师是一个特别忙的群体。除了众所周知的工作压力大，社会各界对教师的要求越来越高，还有没有其他因素呢？我认为是有的。比如，缺乏足够的教育教学智慧，以至于工作效率
3、低，教育教学工作成为日复一日、年复一年的没有多大改进的重复。那么，教师的教育教学智慧从哪里来？从实践中来，从思考中来，从学习中来。这里的“学习”，除了指向优秀教师学习，很重要的一点是指不间断的阅读，因为不间断的阅读可以培养自己敏锐的眼光和拨云见雾、直抵问题核心的实践智慧。一句话，越忙才越要读书。在我看来，读书不需要一张桌子，也不需要有大把的完整的时间，处处都是读书的地点，时时都是读书的时间。当你把翻开一本书读一页看成是与打开手机刷微信一样的自然，你就有了读书的精力和时间。而一旦这种状态持续下去，当然不只是持续一两个月，而是持续几年的时间，也许你慢慢就会发现，在工作中你不再捉襟见肘，自然也就不再
4、那么忙了。建议三：只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识都将限制一个教师在教育教学上所能达到的深度与广度。读书，有兴趣的阅读是好事，但绝不能只凭兴趣，有些书也许一时读不下去，甚至不能读懂，但只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去，也许山重水复，但只要坚持，往往就会柳暗花明。因此，广博而有计划的阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系与宏观综合的视野下的自我锤炼。细究不少优秀教师的成长轨迹，可以得出这样一个结论：是否具有完善的知识结构将最终决定我们在教育这条路上能够走多远。建议四：从
5、一本书到另一本书，“叶脉”似阅读阅读与思考的过程，可谓从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。对教师来说，如果我们希望把自己知识的盘子越做越大，就必须同样要进行这种“叶脉似的阅读”。刚走上教师岗位的那几年，当我发现自己的教育理论基础十分薄弱时，便决定从阅读经典教育理论开始弥补自己的知识空白。一个偶然的机会，我读到了苏霍姆林斯基的著作，豁然开朗，他让我窥见了教育最迷人的地方，帮助我度过了最迷茫的新教师生涯。后来，我开始阅读陶行知先生的著作，看到了陶行知先生与苏霍姆林斯基的共同之处，那就是根植于实践、身体力
6、行的务实精神。再后来，我了解到杜威与陶行知的师承关系，又开始阅读杜威，一头扎进了实用主义教育思想体系的宏大世界，不但理解了杜威的“做中学”，也进一步理解了陶行知先生的“教学做合一”。在研读这些传统的经典教育理论的同时，我的目光又转向了后现代主义，研读了小威廉姆E多尔的后现代课程观等书籍。当我发现多尔是站在那么开阔、综合的视野下论述后现代课程观时，深为叹服，于是循着他在这本书中呈现的一些线索，阅读了不少人文历史、自然科学方面的书籍。这种从一条线索出发不断拓展开去的阅读方式，恰似一片叶子的脉络，贯穿了我这些年学习、研究的整个过程。建议五：非经典不读，在有限时间内获最大的益具体书目的选择要把握一个大
7、的原则：非经典不读。如果确有必要，对非经典的书只作略读与泛览，不细读，不精读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。只有经典的书籍才值得花费时间去阅读。在浩如烟海般的书籍中，要筛选出真正的经典并非难事，时间是最公平的筛子，真正的经典必然经得起时间长河的过滤。当下备受推崇的一些流行畅销书，是应该特别警惕的。这类书，往往迎合社会上大多数人的口味，用通俗而不乏谄媚的手法表现，投机色彩严重，“掺水”太多，并没有多少真知灼见。对这样的书，我常常会拿来“翻翻”，但也仅仅是“翻翻”，做一个大致了解就可以了，绝不会花费时间去精读、细读。如果没有时间和能力从近年出版的新书中作出判断，就去选择那些已经被
8、公认的经典书籍吧，至少可以减少一些盲目挑选所带来的风险。建议六：阅读如爬坡，不是享受是提升真正有价值的阅读应该犹如爬坡，尤其是对大多数经典书籍而言。由于经典作品的丰富性、跨越性、创造性与可读性，也由于每一名教师知识背景的局限性，阅读时不费相当大的力气就不能到达顶峰，甚至费了相当大的力气也不一定能到达顶峰，可能我们终其一生阅读一本书，读懂的也只是其中的一小部分。但也只有这种有坡度的阅读才能对教师的成长真正有用。因为教师的阅读指向的是知识结构的完善，这种阅读不可能是一种享受，或者主要不是享受，更多的是一种提升、丰厚和转变，而不会像一般的读者那样只把阅读当成一种简单的乐趣而已。建议七：书读到一定程度
9、，有必要读点“二流”的书读经典的书需要漫长的过程，但书读到一定的程度就有必要读一点非经典的书，比如“二流”、“三流”的书。按照台湾学者唐诺的说法，除了一流好书，还要读一读那些二流好书。当然，唐诺所说的无论是一流好书还是二流好书，都跑不了“好书”的范畴。他举了一个例子，比如阅读托尔斯泰，除了必读战争与和平和安娜卡列尼娜，一定还要读一读复活，因为前两部作品堪称经典，代表了托尔斯泰的最高成就，而复活是一部“失败之作”，但它却道出了托尔斯泰的“梦想、抉择、烦恼和生命变化”，而这些都远远超出了战争与和平和安娜卡列尼娜能够告诉读者的东西。这种观点给我们的启示是，在阅读了那些经典好书之后，我们还应该有意识地
10、拓展自己的阅读视野，再读一些二流好书，尤其是对同一作者的书籍，把该作者不同时期、不同主题的书尽可能全部阅读一遍，可以比较全面充分地把握其思想、观点的发展脉络，并在这个过程中培养更加卓越的思维与判断能力，并且提高自己的阅读品位。对于一个致力于提高教育理论水平的阅读者来说，把该作者所有的著作都读完，是一种非常重要的阅读原则和研究方式。建议八：系统学习经典的文本理论，提升文本解读能力由于知识结构的不完善和阅读视野的窄闭，不少教师对各种文本理论缺乏系统的学习，因此不具备基本的文本解读能力。所以我认为目前语文教师最迫切的是系统学习一些经典的文本理论，以西方文本解读理论为主，包括诠释学、接受美学、结构主义
11、、解构主义、新批评等等，同时借鉴国内历代有价值的文艺批评成果。但必须指出的是，由于这些理论非常复杂，彼此交织，可能要花费相当长的时间和比较多的精力，才能有一些基本的了解；同时，还要注意与自己的教学实践紧密结合起来。我相信经过了这样的系统学习，教师朋友一定可以提高文本解读的能力，从而对自己的教学实践产生积极的影响。建议九：阅读中产生的思想，借助写作整理、记录、提升、推翻就我有限的阅读经验而言，大量高品位的阅读必然引发有深度而有价值的思考，这些思考也许立足于自身，也许是对教育的宏观或微观的思考，抑或我们的思绪会更广一点，着眼于国家、民族和社会的发展要做一个有思想的教师，要让这些我们在阅读中产生的思
12、想不致于稍纵即逝，也为了让我们的大脑不致于成为他人思想的跑马场，我们就必须学会整理，学会记录，学会提升，甚至学会推翻。这就必然要借助于写作。如果读书引发思考，那么写作本身就是思考。写作帮助我们梳理思想，不断地返回自身，认同自身，否定自身，完善自身，升华自身。其实，读书的方法再多，手段再高明，都有一个前提：先读起来。给教师的阅读建议读书体会 西安市雁塔区3507小学 邓豪良 给教师的阅读建议是一本励志书，作者以阅读为主题，探讨了阅读的意义，指出优秀的教师是读出来的。书中提到了一些观点给我很大的触动，如当你把阅读当成一种生活方式，当成一种像呼吸一样自然的生命状态时，阅读就融入了你的生命，成为生命本
13、身的一部分，而不是游离于生命外部的特别添加，不是割裂于生活本身的额外负担。真正的问题是，你是否选择阅读，是否愿意过一种阅读的生活？ 想想自己，平日里总是抱怨生活的庸庸碌碌和干瘪苦涩，静不下心来，没有时间也没有精力去读书，甚至觉得读书是一种负担，自己固守在自己比较封闭的世界里，像一潭死水，缺乏生机和活力，这样下去身体和心理迟早会出大问题。发现了问题的所在，就要及时的改变这种不太健康的生活状态，依靠什么呢？依靠阅读，让自己置身于阅读的生活当中，因为阅读我们对生活变得甘心，对生活又充满渴望，渴望尝试新奇的事物，渴望挑战自我，感受生命成长的快乐和价值。这样，作为教师的我们也更能容纳学生的个体差异，接受
14、这种差别所造成的工作的繁琐与琐碎，坦然面对困难，寻找解决的办法。 此外，阅读会让人的容颜变得美丽这句话也给我留下了比较深的印象。因为阅读，一个人的心灵会变得敞亮起来，于是他的眼神更平静，性情更豁达，更难以被激怒，学会了在困境中保持必要优雅。因为阅读，他们见识广泛，兴趣多样，懂得尊重和接纳每一个生命的不同，当一个人的内心深处拥有了这么多宝贵的财富时，他的容颜就不会不美丽，即使他老了，他依然是美丽的。 最后，我要激励自己越忙越要读书。众所周知教师的工作压力大，社会各界对教师的要求也越来越高，这些都成为教师特别忙碌的主要原因。除此之外，由于我们缺乏足够的教育教学智慧，导致工作效率低，总是重复相同的工
15、作，忙碌而没有大的突破和改进。此时，需要读书，哪儿来的时间，当你把翻开一本书读一页看成是与打开手机刷微信一样的自然时，你就有了读书的精力和时间。记得鲁迅先生说过“时间就像是海绵里的水，只要愿意挤总还是会有的。”我们要善于有效利用零星的时间，一日日，一月月，一年年，坚持阅读，让阅读成为我们生活的一种状态，让我们在如呼吸般的阅读中学会气定神闲的看待问题，解决问题。3读闫学的给教师的阅读建议这本书是父亲清明节回来带给我的，书上做了些批注，这样的书在他的眼里可能还是缺少一定的深度，但是与我却是一种启发和引领吧！很佩服闫学老师的作为一名教育工作者，治学的严谨精神，前年买了她的跟苏霍姆林斯基学当班主任，我
16、也是一个苏谜，但是也是看之丢之，没有做深入的研究和思考。而闫学老师则不同，在一个暑期当她决定要写这本书的时候，便搜集了苏霍姆林斯基所有在国内的作品，做了近几万字的笔记。闫学老师也提到了可能不能用暑期的时间，平时就很难做这样一个完整而深入的事情。因此，节假日也是我们静心读书的好时机。其中还是有很多观念值得我去吸纳的：读书需要思考。闫学老师列举了一些我们教育工作者有很多喜欢读书的老师，但是由于缺乏深入的思考，我想是没有将理论与实践有效地结合，所以并没有在工作中发挥价值。运用胡适的观点就是：大胆怀疑，小心求证。说当下有一些语文教师对语文学术的热潮缺乏怀疑的精神和冷静的思考，可能是造成目前这种情况的主
17、要原因。留一点时间给读书。有一句话：越忙越需要读书！那是因为我们没有思考，所以工作很忙。当下信息时代，有很多时间被手机和网络锁侵占！闫学老师深入到分析了微信时代，对于她来说意义不大，晒来晒去，不过是自己的那点小隐私吧。有一句话叫世界上最遥远的距离不是生与死，而是我们坐在一起你却在玩手机。她对当下的教师表示质疑：依然对这样的教师表示足够的信任不是怀疑他们的人品和职业道德，而是怀疑吧自己做为教师的职业角色放在最不重要的位置上，让阅读和学习在自己的生活中没有容生之地的教师，在教育教学工作上又能有多大的主动性、创造性，他本人的职业生涯又能有多大的发展空间。微信时代，请给阅读留一点空间，也给心灵留一点空
18、间！读书如探险。读书越多，我们的勇气就越大，毅力就越强，功力就越深。一旦经受住了这一次次的考验，我们就看到了别人不曾看到的风景。读书如探险，又因为每一个真正的阅读者必须独自走出一条属于自己的路。如闫学老师所说：惰性人人有，人的一生似乎都在与惰性做斗争。人生如此，阅读如此。t0168d4c7f638a46fc4读教师的建议后感 夏春燕 一开学，徐校就推荐我们看苏霍姆林斯基给教师的建议，书中给教师提出不少的教学建议，每一条建议都是帮助老师解决教学中的实际遇到的问题，其中有的是用实际事例，有的是一些的理论分析，最多的都是苏霍姆林斯基教育教学中的亲身遇到的问题和真实教学案例，阅读这本书，对教师教学大有
19、益处，也是我开阔眼界，受益匪浅。 每次考试，成绩出来后，有几个孩子的成绩不是很理想，家长们很着急，纷纷询问如何才能有效地提高孩子的学习成绩，其中谈到最多的方法就是利用假期为孩子补课。这是家长为孩子寻找的解决方案。 我们面对着这些来自不同家庭，具有不同的性格，不同的智力水平，不同身体状况，不同爱好兴趣的学生。那么我能为孩子做些什么呢？ 苏霍姆林斯基在书中的第一条建议就是“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。其中主要就是讨论如何看待班上学困生的问题，并给出了建议。 一、正确看待儿童成绩 “学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”
20、就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。” 这是苏霍姆林斯基对学生学习成绩的观点，每个孩子的成功都是相对于自己来说的，教师应该充分地了解自己的学生各个方面，知晓学生的各种特点与个性，任何时候不拔高，不低估，这样才能中肯地给予科学合理的评价，才能较好地把握学生的生长发展方向。 我也不会那么执着非得要求每个学生每天必须完成我预定的目标和作业，也不强求学生达到“目标分数”（尤其是那些学习感到有困难的学习)。 二、了解儿童的个性需要 “不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子
21、在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。” 这段话，给我的启发很大，无论是对待优等生还是学困生，要帮助他们学习，首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难，这样才能很好的指导学生的学习。 了解学生的学习需要；明确学生在学习可能遇到的困难与障碍。对不同的学生提出不同的学习要求，完成不同的作业；积极采用个性化教学方法帮助学生达到教学大纲的要求。 三、教师充分备课 （一）用一生去备课
22、 书中提及一个教学案例，有一位听课教师询问这位讲课的历史老师可这节课需要多少时间，那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 苏霍姆林斯基通过这位历史的回答告诉我们，要用终身的时间去扩大自己知识的海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。 每一位教师都应该对自己所教授的学科用一生的努力去掌握，去理解，只有教师拥有丰厚的知识，才能自由应对教学中出现的各种状况。 （二）设计符合学生的教学方法 在建议中，苏霍姆林斯基以一位数学老师的教学方法为例，建议我们分层设计教学方法。教学中，将学
23、生进行分类，依据学生的不同特点，分别给予不同的教学指导。这个方法的前提是必须对学生有深入的了解。借鉴以上的建议，如何对班上学生进行辅导，有了一点想法。 1在教学中注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。 2对后进生的辅导，设置符合他能力的学习任务；重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高学困生的成绩，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。”不能让补习伴随孩子成长。 3通过家校E同，对学习习惯较差的学生，搭建良好的沟通平台，与家长联系制定家校学习习惯培养计划，家校联合努力纠正不良学习习惯；让家长成为个性化教育的有力支持。