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1、小学古典名著课文教学探索无论是人教版还是苏教版还是北师大版，小学的语文教材都把古典四大名着中的一些内容改变成课文，目的是希望学生通过对课文的学习，了解名着，激发学习阅读名着的兴趣，打开古典名着阅读之窗。如何教学这样的名着课文？选自古典名着的课文教学与教材中其它内容的课文教学有何不同?古典名着课文教学的落脚点在哪里?我们究竟该教哪些内容?我教授古典名着的选编课文时，从下面三个方面进行探索。一、涵泳阅读，发掘语言魅力在电视传媒如此普及的今天，这些课文的内容早已被编导们搬上了荧屏，课文对学生来说已无多大吸引力甚至可以说它的吸引力远远不如一集电视剧来得强烈和直接。如何把学生的学习注意力吸引到文本中来呢
2、。我采用了反复涵泳式的阅读和动作如情入境的阅读，取得了意想不到的效果。如我在教学猴王出世这一课时，我在课件中把那猴在山中，却会行走跳跃，（ ）草木，( )涧泉，( )山花，（ ）树果；与狼虫为（伴），虎豹为（群），獐鹿为（友），猕猿为（亲）；（夜）宿石崖之下，（朝）游峰洞之中。;把文中的词有意隐去，让学生从课文中把它们补出，或是把重点字通过颜色把他们突出，在通过多次朗读中(尤其是标出的重点字)，学生体会了名着经典的语言的凝练简洁，形式的对仗铿锵，意义的准确传神。又如在教学景阳冈武松打虎的段落，我让学生用圈圈出武松打虎的动作的词，用短横线划出老虎的动作，然后同桌分角色互读，最后学生得出结论，作者
3、为何把老虎写得那么凶猛，原来是衬托出武松的英勇。阅读再次扩展开去，文中为何用那么多的笔墨写武松喝酒，为何两次写落日，也是在反衬武松的英雄形象，为后面武松打虎埋下伏笔。课堂教学也较轻松地完成了语文课程标准要求：让学生吸收祖国的语言文化遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力;。二、思辨阅读，走进文化内涵在教学古典名着改编的课文时，我一次又一次问自己，这些作品到底从哪些方面让人越品越香，越品越有意蕴。难道仅仅是只有语言的魅力?还有没有文化的神韵?于是我抽空也阅读经典名着，阅读有关评论经典名着的书籍，渐渐地丰富了自己的文化底蕴。在教学草船借箭一课时，我从三国演义这本书的介绍入课，告诉学生无论是中国还是
4、国外，无论是政治家还是企业家，无论是专家还是平民，都爱都这本书，这是为什么呢？因为许多人说这是一本谋略的书，一本智慧的书，一本人事的书，一本天文的书，今天我们读的课文也可以获得这样的感受。经过这样一介绍，学生的学习热情立刻调动了起来。然后我提出问题，认真读读课文，在文中圈圈划划，请你说出文中谁谋谁？;，最终谁谋算成功？学生读后交流，纷纷发言，说先是周瑜谋诸葛亮，因为周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想谋害他于死地，然后是诸葛亮谋周瑜，谋曹操，曹操也谋周瑜和诸葛亮，最终是诸葛亮谋算成功，因为他谋对了周瑜部下鲁肃忠厚老实，谋对了三天后有大雾，谋对了曹操不敢派兵迎战会放箭，正是彼此的谋;，让诸葛亮喝了几杯酒就走
5、了;，这是彼此的谋;，才使诸葛亮告诉鲁肃不要把他的计划告诉周瑜，正是这些谋;，让诸葛亮神机妙算;，让诸葛亮在船里笑得潇洒自如。然后我又引导学生从篇课文中去寻找诸葛亮的智慧;之所在，去探秘诸葛亮的人事;之道。就这样，我通过谋略;，智慧;人事;三个关键词语把学生引向了三国演义的文化的领悟之路。三、拓展阅读，引向大书世界石如军老师说：在对经典作品的教学阅读中，如果对文本的感悟脱离原着，忽视其作为节选;的特性，会走入教教材;的误区！;因此我们在进行古典名着阅读教学时，我们最终的落脚点要把学生引入原着。于是，我进行了一系列的拓展阅读。一是利用课外时间把改编的课文与原着中的篇章进行对比读。二是把课本的内容
6、进行延伸读，如读了景阳冈后，武松打死了老虎，后来故事又是怎样了，石猴称了王，故事又是怎样发展，引导学生读下一篇。三是向学生推荐读。因为原着语言有很多生字，对小学生来说会有一定的阅读障碍，有了阅读障碍，会降低学生的阅读兴趣，因此，我便向学生推荐少儿版的红楼梦西游记水浒传三国演义等古典名着，并告诉他，以后对于原着一定要读，并且多读。学习语文三分靠课内，七分靠课外;得法于课内，得益于课外;，对于古典名着选编的课文教学，只要我们不断地付出努力，不断探索，不断改进，通过从古典文学里选编的课文的一扇窗;教学，学生是含得住语言魅力的千秋雪;，通过在古典文学中节选文本的一扇门;的指引，学生将会踏上精神文化的万里船;的旅途。参考文献：1王文彦，蔡明.语文课程与教学论M.高等教育出版社.2005，1.2陈金铭，王荣生，郑桂华，薛法根，沈玉芬，徐国荣，李振村.古典小说怎么教J.小学语文教师，2010（3）：28-31