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1、探讨低年级小学生的识字技能培养方法（本科）题目：探讨低年级小学生的识字技能培养方法目录摘要(详见正文)一、尽快教给学生自能识字的方法二、引导学生在生活实践中识字1.从观察事物中学说话,学会识字2.从生活中学会识字3.从自我体验中学会识字三、激发兴趣,使学生喜欢识字一、 玩一玩,在轻松中识字二、编一编,在想象中识字1、编谜语、故事2、编儿歌3、编生字歌三、认一认,在生活中识字四、写一写,在笔尖下识字1、注重书写的指导2、注重积累参考文献以下是论文正文内容摘要低年级识字教学具有十分重要的意义.通过教给学生自能识字的方法,引导学生在生活实践中识字,并从激发兴趣、授以方法及系列训练等方面入手,来探讨小
2、学生的识字技能培养方法,使识字教学收到事半功倍的效果.关键词识字教学兴趣 培养低年级学生的识字具有十分重要的意义.从语文学习的角度讲,它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看,由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激.强化大脑各区的神经联系和贯通.识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁.语文课程标准指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,低年级的识字教学可以从以下几个方面着手:
3、一、尽快教给学生自能识字的方法教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要.低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地授之以渔.教给学生识字的方法,则是识字训练的重点.教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力.学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显着提高,从而收到事半功倍的效果.学生自能识字的方法有:1.找出汉字特殊规律,归类学习.由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字.如:扫字可分为提手旁.可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字.打字由提手旁组成.而有些字,它们的偏旁部首不一样,则字意也不一样,如:作是单人旁意思是
4、工作,而日字旁是昨,意思是昨天.归类学习的方法还有义旁归类法,声旁归类法等,教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字.2.引导学生联想字形识字.中国最古老的文明从汉字开始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了千年的演变,它的字体形象多变.识字教学中,我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养学生想象能力.比如:书籍的籍,书签的签,作业簿的簿,都与书有关,所有都是竹,通过比喻,引发学生联想,难记的字也变得生动有趣,使学生乐学、好学.3.学会自学,促进学生自学识字.初入学的儿童,识字不多,因此,可从教汉语拼音开始,有意识地进行专题训练,使学生
5、初步建立句子的概念.如学习识字时,可以结合画面组词,让学生边说边识字.从而在练习中不断提高识字水平.也可根据拼音及发音不同,结合多音字词及造句,使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣,同时也促使学生在课外阅读时自学识字.4.借助插图练习识字.低年级语文图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容,在学生对句子有一定的认识后,就要逐步要求说通顺连贯的几句话.如以擦车一图为例,可按以下步骤进行指导:A说说谁在干什么?B说说是什么时候?C加上地点后,说说谁在哪里干什么?D把时间和地点合起来再作说明.E不改变句子原意,适当调换语序进行引话.这样经过反复训练后,促进了学生思维的拓展,也为读写奠定了良好的基础
6、.5.让学生自学与互学识字.团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素.学生是学习的主人,教师可以让学生通过同桌互学,小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式,逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯,并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系,从而使学生提高了学习兴趣,并促进了认知与感情的全面发展.二、引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容,语文是生活的工具.联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的报刊,让孩子走进一个无声而精彩的世界
7、.这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分.1.从观察事物中学说话,学会识字.这可以要求孩子从观察身边的事物做起,如:孩子们的书包里有很多学习用品,让他们找出自己最喜欢的一件,说说学习用品的名称及特征,并边看边识字.由于他们有备而来,观察比较细致,介绍时就毫不费力,因此,识字速度也快了.2.从生活中学会识字.让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平.让学生遇到不会写的字或不会读的字,应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字,让学生养成注
8、重平时积累素材的良好习惯,做到勤学苦练等,这同样可以提高学生的识字能力.3.从自我体验中学会识字.体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望,而且还善于在运用中体会字句的含义,久而久之,便可以达到学会识字的目的.同时,教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者,以教师的自我体验生活去感染学生,使他们也能在自我体验中去学会识字.以上所谈的,都离不开兴趣两个字,兴趣是最好的老师,我们应从学生的实际出发,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生乐学、爱学.唯有这样,识字教学才能收到事半功倍的效果.三、激发兴趣,使学生喜欢识字托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强
9、制,而是激发学生的兴趣.语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,但过去我们的课堂过于严肃,忽视了儿童的情感需要.让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学,识字教学本身内在的需求.低年级要注意培养学生主动识字的愿望,旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础.学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐.教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径.一、 玩一玩,在轻松中识字.教育学家卡罗琳说:孩子们的工作就是游戏,在游戏中
10、激发他们的思维,是他们最愿意接受的.低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣.1、做动作,猜词语.低年级的课文中,有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来,并且经过做动作,学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化,这样一来会记得更牢.如在教学操场上的生字,上课前,我把要学习的打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球这六个词语写在纸条上,让学生读熟.做游戏时,让学生看了纸条后,通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分.通过动作,为什么打
11、、拔、拍是提手旁,跳、跑、踢是足字旁,答案都明明白白地写在了孩子们的脸上.学生在玩中学,学中玩,兴趣盎然地识字,学习就不再是一种负担,而成为一种乐趣,一种享受.2、开火车的游戏法.这是一种有着悠久历史的游戏方法.但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处.通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果.在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强.在游戏方法上我也进行了改良,一开始,我先用掌声和学生进行互动火车火车往哪儿开?火车火车往这儿开!,而且形式
12、也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等.形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处.在识字过程中,引进游戏,如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等,不仅可以增强学习的趣味性,还可以激发学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果.二、编一编,在想象中识字.1、编谜语、故事低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣,诱发学生将一个个生字编成谜语和故事,在他们的脑海里留下深刻的印象,这比老师磨破嘴皮子强多了.学生在主动识字情趣的支配下,有的用猜谜语识字,有的用讲故事识字课堂气氛活跃了,这样既增强了学生的学习乐趣,也帮助
13、学生提高了识字的能力.如闪字,学生编出了人很快走进了门,不仅记住了字形,还懂得了字义,真是一举两得.蚓-一张弓,一支箭,射到一条虫.蝴蝶这个词语笔画多难记,编成故事有两条虫子,一条虫子在湖边喝了三口水,另一条虫子站在木头上看世界.这样就很容易记住了.学生的奇思妙想,动态生成给课堂带来了无限的精彩,使课堂焕发光彩.2、编儿歌读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动.教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性.如:一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上-碧,没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼-草,一点一横
14、长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上-磨.3、编生字歌为了让学生能轻松愉快的学习生字,根据儿童的心理特点,把生字集合起来,遍成生字歌,让小学生一边拍手一边诵读.在教学动物过冬时,我编了一首儿歌:冬天到,冬天到,四周一片静悄悄.树林里的啄木鸟,消灭害虫工作忙,青蛙挖洞来冬眠,蚂蚁备粮过冬天,快快乐乐过新年.学生边拍手边读儿歌,在不知不觉中记住了生字,又培养了朗读能力.三、认一认,在生活中识字.着名教育家苏霍姆林斯基说过:只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.新课标指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要
15、材料,同时充分利用儿童的生活经验.其实生活就是识字的背景和舞台.生活是语文的内容,语文是生活的工具.1、在学习活动中识字.刚入学的一年级儿童,对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新.他们认识了新的老师和同学,来到了新的学习环境,开始了新的学习生活.此时,老师要善于捕捉这一大好时机,引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字,如老师、同学的姓名,课程表上的科目,校园内的门牌等,还可以引导他们认识学校内的设备设施名称,如操场、篮球场、沙坑、跑道等.学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在,也激发了他们浓厚的学习兴趣.2、在生活环境中识字.汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中
16、去,生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字,教育小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次的重现于学生眼前,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识.日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增.如坐公交车时,认识站牌名,认识车内的各种告示;逛街时,认识店铺名;到饭馆吃饭时,认识菜单的菜名;旅游时,认识景点和门票上的汉字汉字无处不在,就在我们的身边,我们要做生活的有心人.四、写一写,在笔尖下识字.1、注重书写的指导.字是阅读写作的载体,语文课程标准明确指出识字写字是阅读和写作的基础.写是知识的内化,即在写中识,又以写固识.在指导书写时,让学生心中有格,提醒学生熟悉对照田字格中的字,培养书写
17、的独立性,使学生形成较为规范的写字技能,提醒学生注意把握字的结构特点,在书写中提高写字的质量,在书写中快乐识字.2、注重积累.引导积累,让学生进行相互交流识字过程,在交流中获得学习汉字的成就感.引导学生制作识字本,让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴,制作成图文并茂的识字本,进行展示,激发孩子的识字兴趣.还可以建立识字储蓄罐,让学生将自己收集认识的汉字,放入自己制作的识字储蓄罐内,互相交流,使学生尝到识字的乐趣,产生主动识字的动力和愿望.总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字.在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思.在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果.老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣.参考文献:吕虹还识字教学一份情教学月刊2008年第9期语文课程标准解读湖北教育出版社