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1、我对幼儿游戏的理解曾嘉敏 2016.6.3我认为对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。因此我们从中班下学期开始，尝试开展课程游戏化的探讨。当时我们的做法是以主题探究活动为背景、以角色游戏为形式，提供低结构的材料让孩子在玩中学。在实施和不断观察中，我们发现，老师精心创设的环境、和低结构的材料却未能得到部分孩子的选择，特别是一些能力强的孩子，他们很有自己的想法，并能打破游戏内容、规则、玩法，大胆使用材料自发开展主题游戏外的小游戏。如在过新年的主题游戏中，他们并没有选择老师预设的区域，而是用桌子、椅子、纸皮等搭建了小家庭，孩子喜欢在里面规划
2、场地、设计家居、扮演不同角色、有时举办生日会、有时请客人到家来吃饭、有时家人生病了互相照顾。孩子自发的游戏与老师预设的游戏最大的不同在于，孩子在游戏中的状态，他们积极、主动、自信、喜悦、满足、乐此不疲。当时我们积极反思，究竟什么才是孩子需要的游戏，怎样的游戏才更利于孩子的发展。通过学习，我们了解到自由、自发和自主是游戏的本质特点，这三个“自”意味着每个孩子都是在自己原有水平上，根据自己兴趣和需要来进行活动的。所以大班开始，我们大胆尝试开展了“自主探索区域活动”，指的是我们对材料只做一个大致类别上的规划，如纸类、塑料类、工具类、自然物类、布等，没有对材料的具体玩法进行设计，幼儿可以根据自己的兴趣
3、、需要自行决定如何玩。比如一篮塑料管，孩子可以玩出多种花样，有时把它当成传声管、有时把它当成小珠子的滑道、有时把它当成小喇叭、有时把它当成运输水的工具。又如一些在生活中收集到的小树枝、小石子、小珠子、绳子、木块等材料，不同的孩子会利用不同材料开展不同的游戏，有的孩子利用它们搭建城堡，和同伴一起创编童话故事、有的利用它们进行滚动、称量、测量、沉浮等科学小实验、有的利用它们进行艺术创作。我们发现，对材料进行开放式投放能诱导幼儿的游戏行为，开放性的非结构化材料本身就是多功能、多层次的。自主游戏还产生了良好的学习效应。1、 游戏使孩子聪明。幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物，如在不同游戏情境
4、下，积木可以用于替代蛋糕、小船、小车甚至是乒乓球拍。又如当游戏中需要一张小床，孩子可以用桌子、椅子、木板、纸皮、甚至一块布来代替。这种对替代物的使用，也是一种思维灵活性和发散性的练习。2、 游戏能使孩子增长智慧。相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。正是这种不确定性，就经常给正在游戏的孩子带来始料不及的问题，比如在户外探索中，孩子发现了从未见过的虫子，孩子好奇地提出了许多的问题、这是什么虫？为什么在这里?它有毒吗？它是益虫还是害虫？为了得到答案，它们总是竭尽全力，想方设法去解决问题。如主动为虫子拍照、用放大镜仔细观察、主动查找书籍、找爸爸、妈妈帮忙上网查找答案、尝试饲养等。可
5、见，游戏使幼儿有更多的机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。3、 游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明，这种聪明虽然不如识字、算数显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。如游戏中孩子处于同样游戏情境下，有时大家的想法和理解是一样的，有时是不一样的，这就有助于幼儿产生同理、提高观点采择能力，学会站在别人的立场来调整自己的行为，以顺利开展游戏，这样，未来他就会成为一个善于合作的人。 幼儿园“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。如何组织和指导儿童游戏，如何通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是幼儿园每一个教师都应该具备的基本专业能力，所以，我还要继续努力学习和不断累积经验，使每一个孩子都能自由、快乐、自信地成长。