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1、让数学课堂因“生成”而精彩 摘要：生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。课堂是师生生命经历的重要场所，教师要正确树立生成的态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力，让我们的数学课堂因“生成”而精彩。关键词：数学课堂 预设 生成长期以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教室们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教师“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生
2、，使学生只能跟着教师亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。对什么是教育？有专家指出，教育就是（1）能唤起人的生命意识；（2）能开发人的生命潜能；（3）能提高人的生命质量的活动。生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习的过程，追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发
3、现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程”。课堂是师生生命经历的重要场所，教师要正确树立生成的态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力，让我们的数学课堂因“生成”而精彩。在生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同、关注和重视的同时，也有许多的问题值得研究，在此笔者谈几点看法：一、 欣赏学生形成生成的前提和基础学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任
4、的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生才会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个的生成，才会不断的涌现。案例1 我在教人以上教学片断中，是教师用真诚和信任，保护了这位学生的自尊，老师对那位同学举的例子虽然简单，但给予充分的肯定，并进行情感、态度、价值观的教育，打开了全班同学思维的闸门，带来其余同学的积极参与，从而激起学生的学习兴趣，又很好的完成教学任务。因此，教师在教学中，要懂得、学会欣赏学生，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解，欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、
5、敢疑、敢批，创造和谐的环境，为课堂的生成奠定基础。二、 精心预设生成的重要保证凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。教学是有目的、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。教师根据课前预设引领学生的思维，展开教学，这是毋庸置疑的，但传统教学的弊端是教师把教学过程统得过死，课堂完全成了教师的课堂，学生习惯于思考“老师要我回答什么”，而不是“我是怎样想的”，学习过程成了学生揣摩教师意图的过程，成了学生努力配合教师完成教学预设的过程。当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂生成的认识，但又忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越
6、好，把课堂预设全否定了。这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其实，预设和生成都是精彩的课堂教学不可缺少的两个干方面，预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是低效的。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥。因此，教师必须正确处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调整，追求生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。可以这样说，精心的预设，高质量的预设
7、是数学课堂生成的重要保证。案例2在上述案例中，我们不难发现，要使数学课堂生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法生成。反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。看来，精心设计也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字。正如歌德说：“我能看见什么，取决于我已经知道什么”！把握好预设与生成，才可能从一节课的精彩走向每节课的精致。三、 适时调整决定生成成效的关键传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现灌输接受的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案，却没有装着学生。他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理
8、。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。原苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺乏张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生，促进教学课堂的有效生成。案例3上述教学过程，教师不唯教
9、案，不唯教材，而唯学生，对教学设计果断、适时地进行调整，先学习计算器的用法，既满足了学生当时的需要，又让学生学会熟练应用计算器，获得双赢的效果。适时地进行调整，是决定生成成效的关键。四、 善待意外生成的“维生素”学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过
10、程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢?有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，甚至会让老师自己出丑，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅，影响教学任务的完成。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责，当即制止。这是违背新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程。我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它
11、会让生成更加精彩。案例4因此，在数学课堂上，我们广大教师要善待这些“意外”，用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程中稍纵即逝的“意外”，留给学生足够的思考空间和表达的机会。意外，有时是生成的“维生素”，是生成的不可缺失的成分。要知道，源自学生的精彩才是真正的精彩。五、 充分发挥生成的归宿生成的数学课堂的最终归宿是什么？难道是让学生学号用书本上的知识去解答书本上的习题吗？让每个学生“整齐、一致”地学习数学吗？上述观点很显然是非常片面的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一境界，这就是生成教学的归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。案例5“三穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这就是生成的数学课堂的真实写照。在新课程理念的指引下，只要教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，给我们所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。努力营造生成的数学课堂，少一些固定预设，多一些课堂生成，我们的数学课堂将会闪耀着思想、精神、生命的光辉，走进一片灿烂的天地。