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1、沿海开放地区家庭因素对孩子品德影响摘要：本文根据部分沿海城镇地区儿童少年品德状况和家庭德育状况的抽样调查数据，分析了家庭因素对孩子品德的影响。结果表明，家庭德育对孩子品德的形成和发展有非常显著的影响；家庭有意识的教育比家庭潜在的影响更有利于孩子的品德发展；家庭德育内容反映了家庭对孩子德育的重视程度，家庭德育策略影响家庭德育的效果，家长道德素质对孩子品德影响显著；家长学历对孩子品德有显著影响，但家长职业、家庭生活条件和社区环境的影响都不显著。我瘟国正处在社会转型时期，从计划经济走向墓市场经济，尤其是沿海开放地区，社会变绸革步伐更快。这种变革必然会影响家庭和蔗家庭教育，也直接或间接地影响孩子的品雇
2、德发展。本文根据广东、福建和浙江三省税沿海城镇地区初中和小学中高年级(4-脓6年级）学生品德状况和家庭德育状况的凵抽样调查数据，研究家庭因素对孩子品德埝的影响。品德是个体按照一定社会的道德、政治、思想、法纪等社会意识和行茭为规范所表现出来的稳定的特征和倾向，坂是一定社会价值观念体系内化为个人人格酰的重要体现，具有鲜明的社会性、时代性茳和阶级性。有关学生品德发展和家庭因素丐的关系，国内有一些新近的研究，国外的有关研究就更多。这种以客观存在的事实胲为基础所构架的理论和实证的结论，有些有普遍的意义，但更多的带有明显的时间撰性和地域性。时过境迁，许多结论会与现实不符。所以研究我国现代化程度较高的塍沿海
3、开放地区家庭德育因素对孩子品德的棚影响是一项很有意义的课题。一、学诔生品德和家庭德育指标对于在校的儿疙童少年，主要研究他们的道德认识和道德绅行为。依据原国家教委颁布的小学德育纲要、中学德育大纲及有关文件，铈在调查中将热爱祖国、遵守公德、遵法守剜纪、团结友爱、勤奋学习、勤劳俭朴、孝颍敬父母和文明生活八项作为评价学生品德栀的一级指标。每个一级指标下有四个二级驮指标，由低到高以1、2、3计分。全部鲇二级指标值的总和作为学生品德分。胨家庭德育是指家庭生活诸因素影响孩子品华德发展的过程。在调查中将家庭德育分成鲺狭义家庭德育和广义家庭德育。狭义家庭德育是指家长有意识地培养孩子品德的活砻动，属于显性教育、其
4、一级评估指标取为碣：家长教育观念、家庭德育目标、家庭德戆育内容、家庭德育途径和家庭德育策略。穰广义德育是指家长素质和家庭环境对子女垲品德的影响，属“无主体”的隐性教育。鲲其一级评估指标取为：家长学历和职业、罡家长道德素质、家庭生活条件、家庭生活植方式和家庭人际关系。每个一级指标下有裼4至5个二级指标作为测量变量，以1、2、3、4、5计分。按一定的理论、经窨验和设想，有利于学生品德发展的选项分骄值较高。狭义德育的二级指标值的总和为轰狭义德育分，广义德育的二级指标值的总和为广义德育分，两者之和作为家庭德育檄总分。此外，还有两个参考一级指标：家庭与学校的联系，社区环境状况。沿淡海城镇地区儿童少年品德
5、状况和家庭德育愍状况的调查是在广东、福建、浙江三省12个城镇抽样进行的，21间学校60个班级共有2000多学生和他们的家长接买受了问卷调查，去除从测谎题看出来没有配合的答卷，有效样品2105个。调查占结束后，随机抽取了两个班共81名学生觖进行重测，得到重测信度如下：学生品德嵴,家庭德育。二、家庭德育的重要性赢分析按我们的家庭德育指标，学生品德与家庭德育的相关系数为,呈非常显著躜的正相关(P按教育社会学的理论，在品挥德教育方面，与学校、社会的教育因素相聘比，家庭教育的作用尤为重要。首先，德镏育是从家庭开始的。孩子从出生之日起就剜生活在家庭这个“第一环境”中，家庭是宫孩子的第一所学校，家长是孩子的
6、第一任教师。孩子开始总是以双亲的言行为榜样祸，以双亲的需求和情感为认同对象。家庭谍生活的行为规范则是孩子最早接触到的社会行为规范。孩子的行为方式和道德信念幔就是在家庭通过模仿家庭成员的言行举止涓、喜好和厌恶，经过同化、内化逐渐形成的，并可能对其终身的发展带来难于改变坼的定势作用。其次，家庭德育最为长久。瓤早期的家庭教育有多个方面，包括教导基陡本生活技能，传授基本知识，教导社会规烷范、价值观念，引导形成社会角色、个性特征、生活习惯等。从小孩上学开始，大逗部分的教育责任转移给了学校，尤其是传铵授知识和培养能力方面，基本上是学校的贻责任了。部分教育功能则由社会教育机构拴取代。但是，家庭品德教育仍然继
7、续，并越且无法取代。学生在学校和社会环境中接受的教育影响，在家庭教育中不断被比较和筛选，品德发展的过程由家庭教育不断囊补充和调整。即使在孩子完成学校教育，哂具有充分的独立性后，家庭对其品德的影汨响仍在继续，他们会不断地把自己的经验鄂和价值观与家庭教导给他们的进行对照，诜与家庭群体建立互动反馈联系。再者，家诩庭德育的影响最为深刻。家庭群体中的交砦往接触密切，生活与教育融为一体。与学戍校一个教师面对一个班级学生的情况相比沆，家长显然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很强的针对性，对症下药，灵活屈进行，效果较好。有一项调查显示，在品蔺行习惯方面，%的学生认为家庭成员的影削响最甚，%的学生认为学校中人
8、物影响最沁甚，只有%的学生认为社会中人物的影响逍最甚。综上所述，可以说家庭德育是影响学生品德形成和发展最重要的环节。陧三、家庭德育对孩子品德影响的分析懵学生品德与狭义家庭德育的相关系数,远亻大于品德与广义家庭德育的相关系数,尽郯管后者也是非常显著(P为了研究家庭德戏育对孩子品德的影响，我们先考虑家庭德旨育的类型。我们用聚类分析的方法进行分悉类。聚类变量是狭义家庭德育和广义家庭良德育。分成多少类合适呢？我们自然是希携望分类以后，同一类中的两种家庭德育指隹标都比较接近，而不同类的德育指标有较耀大差异。用统计语言描述就是，希望各类嫉类中心远离，同一类内的样品紧靠类中心。经过统计分析和比较，我们发现分
9、成4舟类比较恰当。我们用SPSS统计软臊件快速聚类程序将家庭德育分成4类，表寿1列出了各类样品个数和类中心。表飓1四类家庭德育的类中心和频数分析洳类别1234总数类中心类中心于频数55292416727919庞22百分比缺失值183第一类家庭狭义德育均值为,在四类中是最掏高的；广义德育均值为。在四类中也是最佗高的。这一类家庭不仅德育的客观条件优坨越、对孩子品德的正常发展有潜在的积极青影响，而且家长主观上也很重视对孩子的品德教育。第二类家庭狭义德育均值为,帐在四类中居第二；广义德育均值为,在四类中排第三。这一类家庭德育的客观条件核在平均水平()之下，但家长比较重视家庭德育，狭义家庭德育在平均水平
10、()之痞上。第三类与第二类正好相反，这类家庭所有较好的客观条件，广义德育的均值为,锸比第二类的高出分，但放松了对孩子的品缪德教育，狭义德育均值只有,比第二类的喵低了10分。第四类家庭是客观条件不好球，对孩子管教也少，广义和狭义德育均值岬分别为和,在四类中都是最低的。我们可阗以将这四类家庭的德育情况归纳一下，列成一个简表(表2)。表2四类家庭锻的德育情况类别1234狭义德疾育好较好差差广义德育好一般较好差百分比通过方差分析和多重比较可觑以证明表2对各类家庭德育情况的定性是廴合理的。这里采用DUNCAN多重比较筑检验法，取,比较结果见表3,两类交叉处有“*”表示两类差异显著。对于粪狭义德育，第3和
11、第4类没有显著差异，弊其他类别之间差异显著；对于广义德育，苕任两类之间差异显著。表3四类家庭鲧德育的多重比较结果从表2可以看出，有%的家庭客观条件好或较好，%的家庭客观条件差，其余的为一般。但高达%印的家庭重视或比较重视孩子的品德教育，隼其余的不重视或重视不够。表4学生竭品德分类汇总类别均值标准差学生数总数各类家庭孩子的品德状况如何呢？我们以类别为变量对学生品德进行分类汇总，结果见表4。F检验结果差异非常显著(F,相伴橹概率P)，即家庭德育类型对学生品德有非常显著的影响。取,用DUNCAN法进行多重比较检验，结果见表5。嚼第3和第4类没有显著差异，其他类别之间差异显著。由表1、表3、表4和表5
12、唾知四类家庭孩子品德平均分的排序和类别桶之间的差异显著性与四类家庭狭义德育的璞统计分析结果一致。这说明家庭狭义德育对孩子品德的影响至关重要。相比之下，痍广义德育是次要的。这说明家庭有意识的效教育比家庭潜在的影响更有利于孩子的品床德发展。这可以解释为什么个别客观条件序优越的家庭会有品行不端的孩子。为了了解家庭德育中的哪些因素对学生的品德有较大的影响，我们做学生品德与家庭阳德育10个一级指标及2个参考一级指标钇的相关分析，见表6。从线性相关的园角度说，狭义家庭德育指标中的德育内容埕与学生品德有最大的相关系数，德育策略洫次之，广义家庭德育指标中的家长素质位居第三。而家校联系、生活条件、社区环翅境等与学生品德的相关性不显著。10 / 10