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1、孤立教育导致的恶性循环（教育案例）东丽区第一幼儿园朱艳凤孤立教育导致的恶性循环案例背景：杜鸿博在家里集万千宠爱于一身，由于担心孩子在集体生活中不能适应，怕孙子受委屈，上幼儿园总是三天打鱼两天晒网，因此，杜鸿博小朋友在各方面习惯的培养上十分欠缺。在集体教学活动中他的注意力很难集中，总是坐不住，到处游走，有时他会忍不住去“骚扰”一下周围的小朋友，周围的小朋友实在“驱逐”不了他，就会告诉老师，因为这样，总是告状声不断，严重影响了其他孩子的正常活动。有时候他想参与同伴的活动，却因为不会游戏方法而被同伴拒绝。刚开始我对于这个经常“惹麻烦”的孩子还有些耐心，渐渐地，因为他始终没有进步，我也伤脑筋，常常会当
2、众批评他，可是收效甚微，告状的孩子越来越多，无奈只得让其他孩子少理睬他。案例描述：片段1：早餐结束后，孩子们陆续回到自己座位上坐好，我开始了今天的教学活动。杜鸿博坐在自己的座位上东瞅西看，然后用手撩涵涵的头发。涵涵皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，杜鸿博却想将涵涵的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉扯起来。涵涵抬头见我在看他们，就叫了起来：“老师，杜鸿博弄我。”。我一时生气，大声说道：“杜鸿博，你再不听话，就坐前面来!”听了我的呵斥，杜鸿博怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着我，一脸茫然。涵涵又接着说道：“他刚才使劲地拽我的椅子”“好了，好了，下次杜鸿博再招惹你们，马上告诉我，听到了吗！
3、？”孩子们异口同声地回答：“听到了。”再看向杜鸿博，他使劲地捏着自己的手指，有些难过，有些羞愧的样子，我心里有些不舒服，但随着我话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道又想干什么。片段2：开始区域活动了，其他孩子都按自己的意愿进入区域，开始活动，只见杜鸿博拖着自己的小椅子，四处晃悠。这时杜鸿博发现建构区的几个孩子正有说有笑地搭着房子，就向他们走去，还没等靠近，就听见建构区的童童叫了起来：“杜鸿博，我们在搭游乐场，不许过来捣乱!”他权当是没有听到，继续走过去拿起一块“屋顶上“的积木就跑童童大声叫起来：“老师，你看，杜鸿博又在捣乱。”正在忙碌中的我生气地走了过来，说道：“好
4、了，下次不许到老师这儿告状，碰到问题自己解决，今天就让他和你们一起玩儿。”其他的孩子不说话了，杜鸿博在桌旁坐了下来，可是我发现自始至终都没有小朋友和他说话。看到这种情况，我开始回忆之前的种种，杜鸿博的表现、孩子们的反应、我的态度及方法案例分析：在孩子们心中，老师的“地位”是很高的。因而老师的言行举止，很容易对孩子们造成深远的影响。由于大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的权威，说出的话，尤其是命令性的语言，对孩子来说就是判断事物的标准。当我当众批评杜鸿博的时候，孩子们都听得清清楚楚，当我对其他孩子提出“不要理他”的命令的时候，很快就会被孩子们接受并坚决地执行。我本来想通过孤立的方
5、式迫使杜鸿博 “改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对杜鸿博产生了消极的影响，当他被同伴拒之千里之后，不是像以往一样转移到别的地方，而是“恶意地”去破坏同伴的作品。这样的教育方式造成的结果是一种恶性循环，即杜鸿博的负面行为越多，其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，杜鸿博受到排斥，“恼羞成怒”，就会变得更加不遵守规则。从杜鸿博的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子。他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从杜鸿博的家庭情况分析：家长过于溺爱孩子，对孩子过于迁就，完全生
6、活在“6+1“的模式中，集体生活经验少，造成了孩子没有集体意识，行为散漫的生活习惯。而在幼儿园里得生活和家里恰恰相反，约束多、规则多。另一方面，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对杜鸿博来说，都要去适应。解决策略：1.帮助杜鸿博建立与集体环境相适宜的秩序感。多关注杜鸿博的行为，对于杜鸿博不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。在他违反规则的时候，不说反话或是隐语，因为年幼的孩子不能理解教师话语中暗含的意思。尤其
7、是杜鸿博，来园时间较少，对环境的熟悉程度不够，对班级一些具体要求没有清楚的认识，对他来说适应就更需要有一个过程。2.在同伴中给杜鸿博树立一个学习的榜样。3.有耐心。杜鸿博的特点使得他适应新环境需要一个过程，对杜鸿博的“违规行为”要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。4.努力消除杜鸿博在同伴心中的“不良形象”。对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即杜鸿博在同伴中的不良形象，我要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，告诉孩子们这样说是不对的，我们不应该不理睬杜鸿博，应该想办法帮助他才对。这样既可以减少杜鸿博在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。5.将集体
8、力量用到积极的方面。鼓励孩子们帮助杜鸿博取得进步，让大家一起善意的监督杜鸿博，在杜鸿博取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让杜鸿博体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。策略在行动中：片段：音乐游戏两只小鸟，本来是孩子们一边唱一边各自玩手指游戏，我把它改编成了两两合作的游戏，教师弹琴孩子边唱边找朋友游戏，由于杜鸿博下午不来上学，所以许多游戏都不会玩，这个音乐游戏也是如此。第一次游戏时，没有人找他做朋友，他站在那儿看着别人做，自己想做又不会，一脸的苦恼样子。于是我让大家坐下来，在座位上边清唱边演示手的动作，让他学着做。然后让杜鸿博一个人学学动作，学了两遍，他
9、还是老把手指的动作搞错。我又让孩子们一起边唱边带着他做，做到第四遍时，他的手指终变换成功了。我带着大家一起为他欢呼鼓励。杜鸿博很激动，刚想跳起来，又坐了下去。之后我让两个小朋友示范一遍合作的玩法，通过几次游戏后他终于学会了，在合作游戏中，我表扬了第一个和杜鸿博合作游戏的小朋友：“虽然杜鸿博对游戏还不熟悉，但是他找到了合作的小朋友，我要特别表扬裴艳喜小朋友积极的帮助杜鸿博，和他一起游戏”。老师赞美的力量果然是巨大的，接下来的每一次游戏中，杜鸿博都能找到合作的小朋友，小朋友也都愿意和他一起游戏了。陶先生的“四颗糖果”的故事，让我明白批评要从尊重、喜爱的角度批评幼儿，保护幼儿的自尊心，能够帮助幼儿改正缺点和不足，使其更好地发展。当我意识到自己教育方式不妥之后，想努力改变这种孤立教育方式带来的不良后果。在音乐游戏中我利用集体力量的积极因素，恰当地引导孩子们发现杜鸿博的进步，让大家一起体验帮助他人获得成功后的快乐。不仅帮助杜鸿博树立了游戏的信心，而且让孩子们一起带动他进步，让他和其他孩子之间建立起了友好的关系。在交换合作同伴的游戏中给了他更多与同伴交往的机会。另外，良好的人际交往对杜鸿博十分重要，这让杜鸿博感觉到心情舒畅，改变了他与同伴这种敌对的状态，这会使得他愿意来园，从而慢慢建立起集体意识，对他以后的发展十分重要。同时也减少了他对他人正常活动的干扰。