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1、 义务教育课程标准试验教科书五年级下册第五单元21 * 猴王出世教学设计执笔：芦淞区何家坳小学教材分析猴王出世是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册十册第五组“中国经典名著之旅”中一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回，是一篇内容吸引人，篇幅较长的文章，语言精练，节奏感强，可谓字字经典，句句经典。通篇采用古代白话文的语言形式，描写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。设计意图五年级的学生在本单元学习中，阅读了将相和草船借箭景阳冈三篇名著，围绕单元目标“理解主要内容，感受人物形
2、象，体验阅读名著的乐趣”进行了相关的阅读教学，学生感悟人物形象、把握主要内容有了一定的方法和基础。但是猴王出世相对于前面三篇课文，通篇采用古代白话文的表达形式，对于学生来说十分陌生，有很多晦涩、生僻难懂的词句学生读起来十分拗口，再加上篇幅较长，40分钟既要读通读顺课文又要理解人物形象，还要激发学生阅读原著的兴趣，有一定的难度。怎样巧妙地利用教材，以点带面，让学生通过猴王出世的学习，习得古代白话文的阅读方法，实现长文短教，从而引导学生课后阅读西游记原著，是我这节课设计的核心。教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生从阅读提示入手，运用“抓关键句”的方法学会概括文章主要内容，感悟人物形象；采用抓课文
3、中典型的例句朗读，探究古代白话文的语言规律，在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的，让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。通过阅读方法的迁移与运用，激发学生走进西游记原著，提炼读整本书的策略阅读西游记中齐天大圣等多篇古代白话文，进一步感受古典名著的魅力。教学目标1自主认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。2学会正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的语言特点。 3尝试抓关键句理解课文内容，用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，了解石猴出世的经过，感受石猴勇敢顽皮的形象特点。 4
4、.以点带面，通过本课阅读迁移，激发学生阅读古典名著西游记原著的兴趣。教学重点： 了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学原著的兴趣。教学难点：读通读顺句子，理解课文的主要内容。教学准备：、1.多媒体课件及吴承恩原著小说西游记。2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。3、听孙敬修评书西游记第一回猴王出世的故事。一、人物导入，揭示课题。 1、人物导入。（1）师：本单元我们一起走进了中国古典名著，这些名著中鲜活的人物形象给我们留下了深刻的印象，谁能说一说本单元中你印象最深刻的人物是谁？说说理由。（2）学生结合名著谈印象深刻的人物形象。
5、（3）西游记对大家来说都不陌生，读了这本书，你最喜欢书中哪一个人物？为什么？师：的确，孙悟空神通广大，无人不晓，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习本单元最后一篇略读课文：猴王出世。 【设计意图】对前几篇课文的总结，就是为学习本文埋下伏笔，起到温故而知新的目的。2、齐读课题，理解“出世”。师：请同学们齐读课题。教师指导学生读好课题，读书猴王的气势。师：请问什么是“出世”？教师出示ppt：“出世”的基本解释： 1、出生。 2、出家。 3、产生，诞生。师：你觉得哪种解释最符合这个课题中的“出世”？（出生：胎儿从母体中生出来。诞生：比喻新事物的出现。）3、带着理解再读课题。【设计意图】语文课程标准
6、高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从课题入手，让学生通过课前的预习以及对文本初步的理解，领会课题中“出世”一词的真正含义，从而产生疑问：猴王是怎么诞生的？为石猴成为猴王这一神奇的人物形象埋下伏笔。二、预习检测，读通课文。 1、通过预习，我相信同学读生字词应该没问题，这篇课文是一篇古代白话文，读起来非常难，所以老师把课文中最难读的句子挑了出来，准备检测一下同学们的读书情况，大家有信心挑战吗？2、指导朗读例句。师：请先读出红色的生字，然后再读句子。PPT出示：（1）我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！a哪位勇敢的同学挑战一下这个句
7、子？指名学生尝试朗读。b预设学生读得好：这么难的句子你是怎么读好的？有什么好的方法吗？c预设学生读不好:要读好古代白话文，首先要弄懂意思，才能正确地停顿、断好句。PPT出示：我们今日赶闲无事，顺涧边/往/上溜头/寻看源流，耍子去耶！（上溜头：水的上游。）d 指名学生分男女试读、学生齐读。（2）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。(盖自：自从；遂：于是)盖自/开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂/有灵通之意。3、师小结古代白话文朗读方法：读之前弄懂意思，想好怎么停顿、断句，掌握了方法，读古代白话文果然容易多了。4、运用方法自主尝试读好难句。（1）PPT出示：一
8、朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。（滚瓜涌溅：形容水奔流时水很大，浪很急。）a指名学生读，抓住“顽耍”：这个词我们是怎么写的？“玩耍”，古代白话里有很多这样的通假字，这里的“顽”其实就同“玩”。b指名学生分男女读句子，注意指导断句，读好”却去那山涧中洗澡”“真个似滚瓜涌溅”。 c学生读得很流畅：你语感不错，预习得也很能充分，大家能像他这样读吗？（2）PPT出示：石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。.碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。a指名学生读生字词，再读句。如果遇到生字词读不准
9、，提醒学生看书上的读音。预设学生读不通：别着急，看清读准字音，你一定能读好。试一试b齐读。 （3）PPT出示那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。a 学生齐读。 【设计意图】 学生第一次接触古代白话文语言表达形式，我先让学生弄明白句子意思，再思考怎么停顿，断好句，用这样的方法让学生由易到难，由扶到放，感悟并习得古代白话文的语言规律，化解朗读难点，从而达到激发学生自主阅读原著的目的。 三、提炼方法，把握主要内容。 过渡：要读好古代白话文，的确不容易，祝贺同学们挑战成功。要理解古代白话文的内容其实也有难度，这
10、篇课文的导读提示中其实暗示了方法。1、学生读阅读导读提示，总结提出的阅读要求。师：请同学们快速阅读导读提示，说说导读提示中提出了哪些阅读要求？2、PPT出示阅读要求：结合文中的注释，默读课文，看看石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的？找出文中的原话回答。【设计意图】：由“阅读提示”楔入，使课堂更加有效。细读本课的“阅读提示”，蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破。 3、学生自主读文，划出关键词句。 4、反馈交流：石猴是从哪里来的？指名学生说。PPT出示：盖
11、自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。A指名读；B如果读得好，请全班同学向他一样准确、流利地朗读；5、反馈交流：石猴是怎样成为猴王的？学生回答，PPT出示：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？a指名男生齐读；b指名女生齐读。6、教师总结方法：刚才我们就是通过找出课文的关键句子来理解主要内容。请同学们回忆一下，这个单元我们学了哪些方法来理解课文主要内容？
12、7、指名学生回顾理解课文主要内容的方法。8、教师概括总结并PPT出示：（1）通过课题理解主要内容。如：将相和（2）通过课文中的关键词语理解主要内容。如草船借箭中“神机妙算”。（3）通过抓课文中的关键句子来理解主要内容。师：等会儿我们还是要用到抓关键句子的方法来品读人物形象。【设计意图】：找到教材载体的切入点，回归单元整体，提炼阅读方法，由此及彼，承上启下既概括了理解课文内容的主要方法，有明确了感受人物形象为目标的阅读方法。四、品位语言，感悟人物形象。1、过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。让我们一起走进石猴的生活，去发现，
13、去感受。2、PPT出示学习要求：（1）通过阅读课文，你觉得这是一只怎样的石猴？从课文中哪些具体的描写中可以看出他的这些特点？划出关键句子，写一写自己的感受。（2）作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把石猴的形象写得深入人心呢？3、学生依照学习要求自主学习，组内交流。4、指名学生汇报、交流，教师点拨。指名学生上台板书词语。（1）重点指导品味句段：PPT出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。a指名学生自由说说，如果学生抓住了动词来说，教师：你很
14、会读书，抓住了描写人物的动作来品读人物，学以致用。（相机板书：人物动作）b如果学生没回答出来，师：我们第五单元训练重点就是感受人物形象，回顾一下我们这个单元通过什么方法来感悟人物形象的？教师小结：就是抓住描写人物的动作、语言、神态关键词句等品读人物形象。 cPPT出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。d师：对，石猴进洞，作者却用了一连串的动词表示，生动地刻画了石猴机智、灵巧、勇敢、敏捷的特点。e同桌互相练习读描写动作的语句，边读边想象石
15、猴的神情。f指名学生读。预设：学生读得不好，师：这是一只温文尔雅的石猴。谁能读出他的勇敢？谁能读出他的敏捷？谁能读出他的机智？谁能读出他的灵巧？学生齐读。g除了动作描写刻画人物，你还发现什么？（语言）指名学生读，指导“高叫”。师：揣摩一下，石猴心里想什么呢？ 学生回答，教师指导朗读评价。师：你还从哪些词句读出了石猴的特点？ 预设：（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（语言简练，工整，采用排比的手法，突出了石猴自由自在、快活逍遥、亲友和善、顽皮可爱的形象特点）（2）石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看
16、，只见正当中有一石碣。（3）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”此处学生找到，提问：“喜不自胜”你能给它换一个近义词吗？（胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。）可以换成“欣喜若狂”“”“（4）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”（5）石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着花果山福地，水帘洞冬天。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”a/教师根据学生
17、的汇报及时概括方法:（抓关键词说体会 抓住 结合课前了解的资料 把自己当作猴王 联系自己进行对比）相机指导学生朗读。b/在学生说石猴特点的句子时，如果遇到学生读得不顺畅，一定要回读，可以这样说：“你把这句话读得准确，但是可能是因为在多媒体教室上课有些紧张吧，所以读得不太通顺，女同学一起来帮帮她吧，请女生一起朗读这句话！”（5）小结：同学们，读了这些文字，我们眼前仿佛出现了一只自由活泼无所畏惧的石猴，吴承恩先生用的语言短促、跳跃、有节奏，谴词造句非常讲究。内容与语言高度融合，这就叫经典！【设计意图】语文意识就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”
18、上来的意识。通语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。五、总结全课，回顾方法。1、这节课我们运用所学过的一些方法品读了猴王出世，下课之前，请大家说说这节课你有什么收获？（表扬：你有很好的阅读方法，你平常的学习很认真，谢谢你为大家概括出*学习方法。答不出：老师总结，我们可以通过*方法理解课文的主要内容，还可以通过动作、语言等描写体会作家笔下人物的特点）六、阅读推荐，课外延伸。 1、同学们，读了猴王出世，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一只猴子，顽皮可爱；他更像一个人，聪明机智、敢作敢为；如果你走进西游记，你会更强烈地感受到，他是一位神，他神通
19、广大，本领高强！读了这部书，你就会不由地喜欢上孙悟空，这就是经典的魅力！ 2、指导阅读原著西游记。 要把这么厚的原著小说看完，实属不易，更何况是文言版的呢？通过本节课的学习，你有什么好的读书方法推荐给大家？ 2 、师生共同讨论、交流。 3、根据学生回答，老师归纳，并适时板书。（整本原著通读：浏览、跳读，把握大意） 4、课后尝试用本节课学习的方法阅读西游记原著中“孙悟空与如来佛祖打赌，被压下五行山”或齐天大圣的片段。【设计意图：作业设计既体现了基础知识与拓展延伸的不同层次，又体现了语言积累与能力培养的不同要求，同时能满足各个层面学生对作业的需求。】板书设计： 21* 猴王出世活泼可爱 勇敢顽皮毛遂自荐 聪明伶俐 身手不凡 动作、语言、心理活动10