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1、论信息技术教学中的小组合作学习【摘要】信息技术课是一门实践性很强、具有明显的时代发展性特点的课程，如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前教育改革面临的重要问题。信息技术教学中,小组合作学习是对传统教学模式的一种改革,它是一种以组内异质、组间同质的组织形式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。因而在信息技术教学中，可以充分利用同伴之间的合作学习，增强学生学习的主动性，实现同伴间的资源共享、思维碰撞、能力互补，使教学有更新的突破。【关键词】信息技术合作学习实施步骤意义一、合作学习的实施步骤（一）合理组建合
2、作学习小组为了更好的实施合作，在学期开始时，教师根据本班学生和学科的特点，帮助学生组建团队小组，小组人数可以为35人，小组中可以选定一个人作为小组长，组长可以对小组成员进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别、家庭背景的不同，一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。所以分组需要坚持的一个原则是“组内异质和组间同质，教师引导和自由组合相结合”。（二）选择恰当的教学任务，促进有效的合作学习小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，首要前提，就是任务的设计必须科学合理。因此，我们
3、在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。 、要符合学生的实际，使任务具有可操作性。任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多；规模要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。具有可操作性，要避免“纸上谈兵”。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行尝试。 、注重分工的需要，使任务具有合作性。任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力。在高一“信息技术基础”中的“文本
4、、图片、声音的信息加工”，我要求学生做一个关于“襄阳好风日”的主题幻灯片作品，内容包括文字、图片、影像、音频，几个学生合作的一个作品，一来可以检查学生对文本、图片、声音等信息如何进行加工掌握得如何，二来可以让学生更加了解自己的家乡，增进对家乡的热爱之情。、渗透方法的培养，使任务具有启发性。一个好的任务设计，体现在是否对学生具有启发作用。优秀的任务能在学生完成这个任务后激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法。例如：在“复制、剪切与粘贴”这一知识点的任务设计时，可以这样设计，让学生修改完善一封贺卡，用复制、剪切、粘帖的方法将图片、文字、音频等设计
5、到这个贺卡中，来实际体会复制、剪切、粘帖的方便之处。这样的设计既能让学生在与实际的学习生活相联系的任务完成过程中，激发他们的兴趣，又能使他们举一反三，触类旁通，真正发挥任务的最佳作用。 、加强横向的联系，使任务具有整合性。 我们在进行任务设计时，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率。例如：在进行画图教学的任务设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在画图教学时进行整合。如冷暖色调的感受
6、与画图软件中绘图工具的教学，可以设计成让学生根据冷暖色调的要求在画图软件中选择颜色，并用颜料筒等工具对线描图进行填色的任务。（三）鉴定评价。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、书面证明、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和优秀成员。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。二、合作学习对新课改下信息技术教学的指导意义1、合作学习让学生实现资源的相融共享教学资源是学
7、生进行学习的根本，这不仅依赖于教师课前的充分准备，也包括学生在教学中的自我配给。很多时候，为了完成教学中的某项任务，学生需要自己搜集各种材料，但由于能力及时间的限制，也许单靠个体完成是有困难的。这时，同伴之间可以相互合作、分工搜集，然后进行资源共享。比如要求学生绘制一幅海底世界的图画。学生利用学过的搜集图片信息的方法，小组间分工合作，然后资源共享。这样可以有效地节约素材准备的时间，然后腾出更多的时间花在如何设计布局画面上。在教学中，可以建议每个学生建立自己的学习资源库，以便需要时备用。2、合让作学习实现学生思维的碰撞互启。对于一些新的学习内容，教师在进行必要讲解后，可以让学生展开充分讨论，学生
8、之间实现思维的交互传递，促进学习有效开展。在相互争辩中寻求学习的新天地。讨论是合作学习的一种方式，可以起到开阔思维的作用。在信息技术教学中，让学生大胆发表自己的看法，同伴间对某个问题进行辩论，可以促进学生学习的主动性和锻炼学生的思维。3、合作学习为学生创造更多的参与机会在实际教学中，让学生合作，但有一定比例的学生性格内向，沉默少言，很少与人交往，在学习当中也不敢与众多的学生面前陈述自己的见解，不乐于与人合作。所以，利用各种形式的合作学习方式，能使他们首先在小范围内大胆直言，从而慢慢转向大范围。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是让更多的学生有机会参与到课堂中来，也是为了更好地体现课程改革
9、中新的教育理念。4、合作学习促使参与者多边互动合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。合作学习也正是从多方面促进学生更加生动活泼地学习，在教学中师生多边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师和学生的相互作用，使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性品质。5、合作学习为学生提供展示才能的平台信息技术课中的操作往往可以用不同的方法加以解决。例如，在启动Frontpage时打开已有的文件，让学生自己操作，利用在WORD、资源管理器中学到的知识，学生可以有多种打开方式，然后通过小组合作交流使学生运用自己的语言表达自己
10、的方法。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验，同时也在众多的学生面前展示自己的才能。通过各种形式的合作，每个学生都有机会提出自己的操作方法，同时又分享别人的操作方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的操作思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。6、合作学习有助于创新能力的培养探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身也构成了一种宝贵的学习资源。例如在设计小报时，根据学生对任务的理解，教师让不同层次的多位学生协商分工、合作，设计完成“小报”的任务。四名学生经过协商后，一名负责版面设计、一名负责资料的搜集、另两名负责内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。在和谐美妙的背景音乐下，学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出版式、风格、内容、装饰等各不相同的小报。总之，合作学习在中学信息技术教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进信息技术课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。6