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1、参评教研成果浅谈构建“少教多学”小学语文高效课堂 得力其尔中心校赵文发浅谈构建“少教多学”小学语文高效课堂作者姓名：赵文发工作单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗得力其尔小学职称（职务）：小学高级学科：语文电话：15048134899邮编；162773 浅谈构建“少教多学”小学语文高效课堂 摘要：课堂教学活动是师生之间相互作用、相互影响的多向协作互动活动。它不仅是认知信息方面的，更主要是指情感信息方面的交流与互动。不仅指师生之间，更重要的是指学生之间的互动关系，包括小组合作讨论，互相评价，相互激励，互帮互学等合作竞争关系。关键词：少教多学,提高,课堂教学,效率“少教多学”的实践是研究小学语文教学过程中
2、教师的“教”与学生的“学”，将提高课堂教学效率作为课堂教学首要目标；将学生学习方式的转变作为重点内容；将学习、展示、检测作为课堂教学活动的主要环节进行探索与实践研究。“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究.随着新课程标准的深入实施,社会和家长对学校教学提出了更高要求,有效教学已成为当前基础教育改革的热点问题。教与学怎样有效融合，才能实现“以学定教，少教多学”？已成为当前我们新课堂教学中需要探索和实践的重要课题。课堂教学作为师生活
3、动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少
4、，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使 “教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。一、“以学定教”是“因材施教”的现代版本，是对因材施教的细化。即在课堂教学中，教师教什么、怎么教，要根据学生实际情况确定，并不断在教学中调整，进行二次备课甚至多次备课。这样的课堂将是开放性的，生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。这与我国伟大的教育家孔子“因材施教”的教育思想不谋而合。我国近代大教育家陶行知先生也曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、
5、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”可见，从古至今教育都是以学生为本，学情决定教情。尤其是我们这样一所边远的农村学校，由于生源差，加上外来打工人口的大量涌入，学生的学情更为复杂，这要求我们教师在平时的教学中更不能搞“一刀切”，“满堂灌”，一定要“以学定教，因材施教”。 “少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，第一、要有针对性。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题
6、的过程，继续发挥学生的学习能力。 第二、参与性。要使学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。 第三、合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展
7、，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。二、构建语文高效课堂的方法 在具体教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。1、.应让学生充分认识学好语文的应用价值在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机
8、应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要用语文知识进行思考。语文是思维的体操，学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达能力、逻辑思维能力、写作能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，语文并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高语文的魅力和趣味，加强学好语文结果的诱惑力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。2.、应激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，
9、语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，
10、激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。3.、应让学生经历一个“学习思考实践”循环反复的过程 同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习思考实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是阅读、写作，通过阅读、写作来检测知识
11、与能力的掌握程度和理解程度，阅读后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得阅读，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题4、应构建新型师生关系为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学
12、习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。5、应因势利导，抓住儿童特点 小学生精力充沛、好奇心强，有些学生对事物观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时小学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，在语文教学中尽可能让学生自主探究。通过抓住这些儿童的特点，因势利导，学生对语文知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。语文教学需要反思，亟待语文教师拿出“少教多学”的实绩来。语文教学的“少教多学”是大有可为的，“少教多学”的实质与精
13、神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，现在是应试教育大行其道之时，很多学生已经沦为学习机器，学生在拼命学习的同时，忽视了身心、创造性等的全面发展。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。语文教师要对现有课程进行改造、删减，增加学生选修的空间，开发优良的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研究性学习应多鼓励学习者积极地探索、反思和创造，更加注重培养学生学习的能力和面对未来挑战的能力。语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。 总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。