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1、经典诵读指导论文古诗情境教学例谈忻城县安东乡中心小学： 黄树猛 2011.6.30古诗情境教学例谈新修订的牛年义务教育全日制小学语文教学大纲在附录中推荐了小学阶段背诵的80首古诗。笔者认为，推荐背诵古诗编目，这是新大纲的一项重大改革措施，其目的就是要提高学生的语言感悟能力，从而达到提高学生的民族文化素质的目的，这也体现了语文教学对“人文精神”的关注。显然，新修订的教材是十分注重古诗的阅读和欣赏。小学语文教师应对此有足够的重视，应根据新的教学要求，深入研究古诗的教学方法，以便有效的指导学生阅读和欣赏古诗。下边笔者根据古诗的特点以及教学规律，结合具体的实例，谈谈在古诗教学中应用情境教学的一些见解。
2、记得曾听一位教师的课，这位教师上的是二年级第四册春晓，该教师在教学时，按照解题范读逐句解释学生朗读（个别读、分组读、集体读）背诵小结的思路进行。初看该教师在教学中没有什么破绽，该完成的教学任务也基本完成了，凡是教参上要求的，教师不折不扣的完成教学任务，如诗歌朗读，重点词语解释，句子翻译串讲，每句诗的含义等，无一缺漏。并且课堂教学结构也比较合理。但仔细想想又觉得这节课似乎缺点什么。带着这个思考，课后我向学生做调查，问这一节课你们听懂了没有？学生颇感茫然。于是我临时出了两道口头题考察学生：“诗的第一句是春眠不觉晓。按字面翻译应该是春天睡觉不觉得天亮。为什么你又会加进春天的气候暖和，觉睡得很香这样一
3、些内容呢？”学生脱口回答：“教师说要这样翻译，要不然就错了？”学生的回答是我感到吃惊。为了了解学生到底是懂了还是不懂，我有进一步问：“那你怎么知道春天的气候暖和？”学生摇摇头，答不上来。我在进一步问：“你从诗句的哪里可以看出昨晚风大雨急”“作者为什么要写风大雨急，花落遍地？”“作者写春眠不觉晓是表达珍惜春光的思想感情吗？”等问题，学生都表示不太理解，尤其是对最后一句，学生大多是回答“不是”。说诗人睡懒觉，浪费春天的时光。其实这不怪学生，因为他们对经典诵读指导论文古诗情境教学例谈忻城县安东乡中心小学： 黄树猛 2011.6.30古诗情境教学例谈新修订的牛年义务教育全日制小学语文教学大纲在附录中推
4、荐了小学阶段背诵的80首古诗。笔者认为，推荐背诵古诗编目，这是新大纲的一项重大改革措施，其目的就是要提高学生的语言感悟能力，从而达到提高学生的民族文化素质的目的，这也体现了语文教学对“人文精神”的关注。显然，新修订的教材是十分注重古诗的阅读和欣赏。小学语文教师应对此有足够的重视，应根据新的教学要求，深入研究古诗的教学方法，以便有效的指导学生阅读和欣赏古诗。下边笔者根据古诗的特点以及教学规律，结合具体的实例，谈谈在古诗教学中应用情境教学的一些见解。记得曾听一位教师的课，这位教师上的是二年级第四册春晓，该教师在教学时，按照解题范读逐句解释学生朗读（个别读、分组读、集体读）背诵小结的思路进行。初看该
5、教师在教学中没有什么破绽，该完成的教学任务也基本完成了，凡是教参上要求的，教师不折不扣的完成教学任务，如诗歌朗读，重点词语解释，句子翻译串讲，每句诗的含义等，无一缺漏。并且课堂教学结构也比较合理。但仔细想想又觉得这节课似乎缺点什么。带着这个思考，课后我向学生做调查，问这一节课你们听懂了没有？学生颇感茫然。于是我临时出了两道口头题考察学生：“诗的第一句是春眠不觉晓。按字面翻译应该是春天睡觉不觉得天亮。为什么你又会加进春天的气候暖和，觉睡得很香这样一些内容呢？”学生脱口回答：“教师说要这样翻译，要不然就错了？”学生的回答是我感到吃惊。为了了解学生到底是懂了还是不懂，我有进一步问：“那你怎么知道春天
6、的气候暖和？”学生摇摇头，答不上来。我在进一步问：“你从诗句的哪里可以看出昨晚风大雨急”“作者为什么要写风大雨急，花落遍地？”“作者写春眠不觉晓是表达珍惜春光的思想感情吗？”等问题，学生都表示不太理解，尤其是对最后一句，学生大多是回答“不是”。说诗人睡懒觉，浪费春天的时光。其实这不怪学生，因为他们对经典诵读指导论文古诗情境教学例谈忻城县安东乡中心小学： 黄树猛 2011.6.30古诗情境教学例谈新修订的牛年义务教育全日制小学语文教学大纲在附录中推荐了小学阶段背诵的80首古诗。笔者认为，推荐背诵古诗编目，这是新大纲的一项重大改革措施，其目的就是要提高学生的语言感悟能力，从而达到提高学生的民族文化
7、素质的目的，这也体现了语文教学对“人文精神”的关注。显然，新修订的教材是十分注重古诗的阅读和欣赏。小学语文教师应对此有足够的重视，应根据新的教学要求，深入研究古诗的教学方法，以便有效的指导学生阅读和欣赏古诗。下边笔者根据古诗的特点以及教学规律，结合具体的实例，谈谈在古诗教学中应用情境教学的一些见解。记得曾听一位教师的课，这位教师上的是二年级第四册春晓，该教师在教学时，按照解题范读逐句解释学生朗读（个别读、分组读、集体读）背诵小结的思路进行。初看该教师在教学中没有什么破绽，该完成的教学任务也基本完成了，凡是教参上要求的，教师不折不扣的完成教学任务，如诗歌朗读，重点词语解释，句子翻译串讲，每句诗的
8、含义等，无一缺漏。并且课堂教学结构也比较合理。但仔细想想又觉得这节课似乎缺点什么。带着这个思考，课后我向学生做调查，问这一节课你们听懂了没有？学生颇感茫然。于是我临时出了两道口头题考察学生：“诗的第一句是春眠不觉晓。按字面翻译应该是春天睡觉不觉得天亮。为什么你又会加进春天的气候暖和，觉睡得很香这样一些内容呢？”学生脱口回答：“教师说要这样翻译，要不然就错了？”学生的回答是我感到吃惊。为了了解学生到底是懂了还是不懂，我有进一步问：“那你怎么知道春天的气候暖和？”学生摇摇头，答不上来。我在进一步问：“你从诗句的哪里可以看出昨晚风大雨急”“作者为什么要写风大雨急，花落遍地？”“作者写春眠不觉晓是表达
9、珍惜春光的思想感情吗？”等问题，学生都表示不太理解，尤其是对最后一句，学生大多是回答“不是”。说诗人睡懒觉，浪费春天的时光。其实这不怪学生，因为他们对诗句的含义没有完全理解。既然教师把盖上的课文知识都上完了，学生对时局的重点词语也懂得它的意思，并能翻译串讲诗句，为什么又不能回答上边提出的这些问题呢？左思右想，终于找到问题的症结所在：学生对诗歌的意境不理解。其实，只要教师稍微思考一下，就不难发现古诗教学的规律。古诗既然作为一种特定的文体，自然有它的特点，把“古诗”一词拆开，显而易见，古即古代，诗即诗歌。“古”字规定了文体的时空界限，是古代作品，“诗”字规定了体裁是诗歌。从前一个字看，既然是古代的
10、作品，那它就属于古文，我们就要把它当作顾问来讲，就要字字落实，句句明白。从后一个字看，既然是诗歌，就要根据诗歌的特点来教学。明确了教学古诗的原则，并不等于马上就能教好古诗。还要考虑两者在教学中所占的分量，对处理两者分量的态度不同，就可以看出教师的指导思想不同。把重点放在字词的理解，兼顾古诗的感情体会，说明教师怕学生不懂，影响考试；字词理解和体会感情平均使用力量，则是教师追求一种教学的平衡，以达到面面俱到的效果；以字词理解为基础，偏重体会感情，则是教师对古诗内涵的关注。不言而喻，第三种做法是正确的，它体现了教师在古诗的教学中的人文观点，更多关注了是学生欣赏古诗的素质，形成学生阅读古诗的能力。这一
11、点在提倡素质教育的今天，显得尤为重要。体会古诗的思想感情，不是简单地考教师几句话的概括和归纳来实现的，而是要靠理解诗歌作者如何通过具体的意象来表达思想感情，即理解诗歌的意境。诗歌意境的构成是多层面的，并且较为复杂。它具体包括以下几层面。即第一层是“直观感受的摸写，”特点在于呈现出客观的实像；第二层是“活跃生命的传达”，特点在于飞动而虚灵；第三层是“最高灵境的启示”，特点在于超迈而神圣。说明意境不是一个单层的平面的自然再现，而是一个境界层深的创构。由此我们可以看出，理解诗歌的意境，不仅要把功夫放在诗歌内，而且要超越诗歌本身，通过对诗歌情境的透析，充分体会其言简意赅的特点，从而感悟到诗歌的灵魂，把
12、握诗歌的精髓。于是学生通过对诗歌的欣赏，得到情感的升华，体会出诗歌的真谛。这样的诗歌教学形式，用一句话概括，就是诗歌的情境教学。我们懂得了诗歌情境教学的意义和基本特点，就等于抓住了古诗教学的牛鼻子，就有了研究古诗情境教学的内动力，就能找到正确的教学方法指导学生阅读理解古诗。的含义没有完全理解。既然教师把盖上的课文知识都上完了，学生对的重点词语也懂得它的意思，并能翻译串讲诗句，为什么又不能回答上边提出的这些问题呢？左思右想，终于找到问题的症结所在：学生对诗歌的意境不理解。其实，只要教师稍微思考一下，就不难发现古诗教学的规律。古诗既然作为一种特定的文体，自然有它的特点，把“古诗”一词拆开，显而易见
13、，古即古代，诗即诗歌。“古”字规定了文体的时空界限，是古代作品，“诗”字规定了体裁是诗歌。从前一个字看，既然是古代的作品，那它就属于古文，我们就要把它当作顾问来讲，就要字字落实，句句明白。从后一个字看，既然是诗歌，就要根据诗歌的特点来教学。明确了教学古诗的原则，并不等于马上就能教好古诗。还要考虑两者在教学中所占的分量，对处理两者分量的态度不同，就可以看出教师的指导思想不同。把重点放在字词的理解，兼顾古诗的感情体会，说明教师怕学生不懂，影响考试；字词理解和体会感情平均使用力量，则是教师追求一种教学的平衡，以达到面面俱到的效果；以字词理解为基础，偏重体会感情，则是教师对古诗内涵的关注。不言而喻，第
14、三种做法是正确的，它体现了教师在古诗的教学中的人文观点，更多关注了是学生欣赏古诗的素质，形成学生阅读古诗的能力。这一点在提倡素质教育的今天，显得尤为重要。体会古诗的思想感情，不是简单地考教师几句话的概括和归纳来实现的，而是要靠理解诗歌作者如何通过具体的意象来表达思想感情，即理解诗歌的意境。诗歌意境的构成是多层面的，并且较为复杂。它具体包括以下几层面。即第一层是“直观感受的摸写，”特点在于呈现出客观的实像；第二层是“活跃生命的传达”，特点在于飞动而虚灵；第三层是“最高灵境的启示”，特点在于超迈而神圣。说明意境不是一个单层的平面的自然再现，而是一个境界层深的创构。由此我们可以看出，理解诗歌的意境，
15、不仅要把功夫放在诗歌内，而且要超越诗歌本身，通过对诗歌情境的透析，充分体会其言简意赅的特点，从而感悟到诗歌的灵魂，把握诗歌的精髓。于是学生通过对诗歌的欣赏，得到情感的升华，体会出诗歌的真谛。这样的诗歌教学形式，用一句话概括，就是诗歌的情境教学。我们懂得了诗歌情境教学的意义和基本特点，就等于抓住了古诗教学的牛鼻子，就有了研究古诗情境教学的内动力，就能找到正确的教学方法指导学生阅读理解古诗。的含义没有完全理解。既然教师把该上的课文知识都上完了，学生对时局的重点词语也懂得它的意思，并能翻译串讲诗句，为什么又不能回答上边提出的这些问题呢？左思右想，终于找到问题的症结所在：学生对诗歌的意境不理解。其实，
16、只要教师稍微思考一下，就不难发现古诗教学的规律。古诗既然作为一种特定的文体，自然有它的特点，把“古诗”一词拆开，显而易见，古即古代，诗即诗歌。“古”字规定了文体的时空界限，是古代作品，“诗”字规定了体裁是诗歌。从前一个字看，既然是古代的作品，那它就属于古文，我们就要把它当作顾问来讲，就要字字落实，句句明白。从后一个字看，既然是诗歌，就要根据诗歌的特点来教学。明确了教学古诗的原则，并不等于马上就能教好古诗。还要考虑两者在教学中所占的分量，对处理两者分量的态度不同，就可以看出教师的指导思想不同。把重点放在字词的理解，兼顾古诗的感情体会，说明教师怕学生不懂，影响考试；字词理解和体会感情平均使用力量，
17、则是教师追求一种教学的平衡，以达到面面俱到的效果；以字词理解为基础，偏重体会感情，则是教师对古诗内涵的关注。不言而喻，第三种做法是正确的，它体现了教师在古诗的教学中的人文观点，更多关注了是学生欣赏古诗的素质，形成学生阅读古诗的能力。这一点在提倡素质教育的今天，显得尤为重要。体会古诗的思想感情，不是简单地考教师几句话的概括和归纳来实现的，而是要靠理解诗歌作者如何通过具体的意象来表达思想感情，即理解诗歌的意境。诗歌意境的构成是多层面的，并且较为复杂。它具体包括以下几层面。即第一层是“直观感受的摸写，”特点在于呈现出客观的实像；第二层是“活跃生命的传达”，特点在于飞动而虚灵；第三层是“最高灵境的启示”，特点在于超迈而神圣。说明意境不是一个单层的平面的自然再现，而是一个境界层深的创构。由此我们可以看出，理解诗歌的意境，不仅要把功夫放在诗歌内，而且要超越诗歌本身，通过对诗歌情境的透析，充分体会其言简意赅的特点，从而感悟到诗歌的灵魂，把握诗歌的精髓。于是学生通过对诗歌的欣赏，得到情感的升华，体会出诗歌的真谛。这样的诗歌教学形式，用一句话概括，就是诗歌的情境教学。我们懂得了诗歌情境教学的意义和基本特点，就等于抓住了古诗教学的牛鼻子，就有了研究古诗情境教学的内动力，就能找到正确的教学方法指导学生阅读理解古诗。